Раздел 6. Адекватное использо­вание результатов тестирования и обеспечение письменной или устной обратной связи с клиентами и испы­туемыми

Может ли экзаменуемый:

1. Выбрать соответствующие таблицы норм в руководстве по тесту или в до­полнительных материалах.

2. Соответствующим образом использо­вать информацию из руководства по тесту о критериальных границах (точ­ках отсечения), имеющих отношение к данной профессии.

3. Сделать соответствующее предосте­режение относительно интерпрета­ции результатов тестирования либо вовсе отказаться от применения тес­та в отсутствие подходящих норм или критериальных границ.

4. Уделить должное внимание, где это необходимо, вопросу сопоставимости данных кандидата с той или иной ре­ферентной группой, стандартной ошибке групповой средней и стандар­тной ошибке измерения баллов кан­дидата.

5. Представлять баллы, вычисленные на основе норм, в контексте, который дает четкое представление о диапазо­не изменения измеряемой перемен­ной в данной группе, или иных, имею­щих значение, характеристик норма­тивной выборки.

6. Описывать значение баллов по шка­лам в терминах, которые правильно передают смысл, отражают довери­тельные интервалы соответствующих баллов, а также понятны клиенту и испытуемому.

7. Строить интерпретацию тестовых баллов, обращая должное внимание на величину корреляций, существую­щих между каждой парой шкал, и стандартную ошибку их разности.

8. Устанавливать соответствующую связь между результатами по тесту и пунктами исходной профессиограм-мы.

9. Вычислять интегральные показатели по батарее тестов на основание при­веденных в руководстве весовых ко­эффициентов.

Обеспечивает ли экзаменуемый обрат­ную связь испытуемому по результатам тестирования, которая:

10. Дается в форме, соответствующей пониманию последним тестов и шкал.

11. Описывает точно и осмысленно значе­ние шкал в обыденных понятиях.

12. Дает возможность испытуемому за­дать вопросы, прояснить те или иные-моменты, прокомментировать тест и процедуру его проведения.

13. Побуждает кандидата высказаться о воспринимаемой правильности и точ­ности (или наоборот) информации, полученной с помощью теста.

14. Ясно информирует кандидата о том, как информация будет представле­на (устно или письменно) и кому именно.

Может ли экзаменуемый готовить письменные отчеты для клиента (или кан­дидата), которые:

15. В обыденных терминах разъясняют обоснование и правомерность исполь­зования теста.

16. Описывают значение наименований шкал в обыденных, точных и осмыс­ленных терминах.

17. Тщательно разъясняют применение любых нормированных баллов в отно­шении к диапазону проявления диаг­ностируемого свойства в норматив-

ной выборке; тщательно обосновыва­ют предсказания относительно буду­щего исполнения на основании ин­формации о валидности теста. 18. Дают четкое представление о том, ка­кое значение следует придавать обна­руженному.

{продолжение)

Контроль компетентности в тестировании профессиональной пригодности

Уровень Б

Базовые разделы включают общие те­оретические вопросы и фундаментальные знания, предположительно обеспечиваю­щие пользователю такой уровень понима­ния проблем исследования личности, ко­торый является необходимым для видения конкретного инструмента в соответству­ющем контексте.

Базовый раздел 1. Теория лично­сти (вес ■ I)

Может ли испытуемый:

1. Дать определение понятию «лич­ность» и объяснить различия между имплицитной (обыденной, «наи­вной») и эксплицитной (научно обо­снованной, экспериментальной) мо­делями личности.

2. Дифференцировать понятия темпе­рамента (личности), мотивации (по­требностей, интересов и устремле­ний), ценностей, отношений, убежде­ний и способностей.

3. Обсудить воздействие наследствен­ных факторов и внешних условий (та­ких, например, как культура и обра­зование) на развитие личности.

4. Описать ключевые отличия подходов к описанию и объяснению межлично­стных различий представителями те­ории социального научения, а также психометрического, психоаналити-

466

ческого, гуманистического направле­ний в психологии.

5. Описать особенности и привести при­меры типологического и «координат­ного» (аксиального, дименсионально-го) подходов к исследованию личнос­ти и объяснить ограничения каждого из них.

Базовый раздел 2. Методы иссле­дования личности (вес = 2)

Может ли экзаменуемый:

1. Описать основные преимущества и ог­раничения ведущих подходов к иссле­дованию личности и привести приме­ры типичного инструментария, разра-" ботанного в рамках этих подходов.

2. В общих чертах описать основные ис­точники и возможности появления специфических ошибок и искажений, присущих методам исследования лич­ности, которые разработаны в рамках основных подходов.

3. Описать, как подобные искажения можно контролировать или свести к минимуму.

4. Объяснить, как искажения проявля­ют себя также и в неформальных ме­тодах получения информации о лич­ности (в реальном межличностном взаимодействии, при проведении ин­тервью и т. п.).

5. Привести примеры инструментов, предназначенных для измерения черт и состояний, объяснить их различия.

6. Описать такую факторную модель личности, как «Большая Пятерка», и привести пример того, как можно шкалы двух тестов спроецировать в факторное пространство этой модели.

7. Дать определение ипсативному шка­лированию и привести пример двух тестов, в которых оно применяется.

8. Объяснить опасность доверия к лож­ной валидности на примере эффекта Барнума, оценки адекватности ре­зультатов тестирования самим испы­туемым, буквальной интерпретации и переноса названий шкал на оценку по­ведения.

9. Привести примеры псевдонаучных процедур оценки личности, имеющих высокую внешнюю валидность (сте­пень принятия испытуемым) или вос­принимаемых обычными людьми как убедительные, которые в действи­тельности валидностью не обладают, а также указать на опасности, связан­ные с их использованием.

Освещение подходов к исследованию личности должно включать:

• процедуры, основанные на самоот­чете;

• экспертные оценки;

• групповую или индивидуальную си­туационную оценку;

• проективные методы;

• наблюдение за поведением;

• «объективные тесты»;

• физиологические показатели;

• репертуарные решетки.

Использование тестов: разделы 3, 4и5

Компетентность в использовании тес-тов следует оценивать в связи с реальным

конкретным инструментом или инстру­ментами. Основное внимание при оценке следует уделить способности экзаменуе­мого как практического психолога про­демонстрировать хорошее понимание сильных и слабых сторон инструмента, корректное применение инструмента в различных контекстах обследования, учет полученной с его помощью информации в соответствии с данными о кандидате из других источников.

Разделы 3 и 4 требуют свидетельства компетентности в интерпретации резуль­татов и обеспечении обратной связи как клиенту, так и кандидатам в каждом из двух типов контекста:

1. Ориентированном на нужды клиента или его организации, когда первооче­редной целью обследования выступа­ет необходимость предоставления клиенту информации о кандидате:

а) Подготовка отчета для клиента для проведения отбора, продвижения или формирования рабочих групп.

б) Обеспечение обратной связи канди­датам относительно вышеуказан­ного.

% Ориентированном на нужды кандида­та, когда первоочередной целью об­следования выступает необходимость предоставления кандидату информа­ции о нем самом:

а) Подготовка отчета клиенту инфор­мации о потенциале развития/ карь­еры и т. п. кандидата.

б) Обеспечение обратной связи канди­датам относительно вышеуказан­ного.

Совершенно очевидно, что ситуации, в которых возникает необходимость ориен­тироваться на интересы кандидата, имеют место и в тех случаях, когда: а) Предостав­ление обратной связи организации-клиен-

467

ту не является корректным шагом; б) кли­ент и кандидат одно и то же лицо.

Собранные свидетельства должны ох­ватывать оба указанных типа условий и включать как примеры устной обратной связи кандидату, так и письменной обрат­ной связи кандидату и клиенту. Получе­ние свидетельств должно протекать в ус­ловиях, приближенных к рабочим.

Если не представляется возможным получение достаточных свидетельств для удовлетворения данных требований при использовании одного инструмента, допу­стимо собирать свидетельства на основа­нии применения нескольких инструмен­тов.

Общий вес = 8.

Использование тестов: раздел 3. Проведение тестирования (вес = 1)

Может ли экзаменуемый:

1. Правильно информировать кандидата относительно характера психологи­ческого обследования, причин его ис­пользования, условий, в которых оно будет проводиться, а также характе­ра ожидаемой обратной связи.

2. Уверить его в конфиденциальности получаемых данных, характера их ис­пользования и хранения.

3. Обеспечить получение «информиро­ванного согласия» испытуемого.

4. Получить от испытуемого необходи­мые социально-демографические дан­ные.

5. Продемонстрировать способность провести обследование с помощью инструмента, уделяя должное внима­ние необходимости установить кон­такт с испытуемым, побудить к откро­венным ответам и поддерживать необ­ходимый темп тестирования.

6. Вести соответствующие записи и фик­сировать информацию для отчетнос­ти, а также для исследовательских целей и в исследовательских целях,

Шла

гарантируя сохранение анонимности испытуемых при публикации данных. 7. Гарантирует использование данных обследования только для тех целей, относительно которых испытуемый дал свое согласие.

Использование тестов: раздел 4. Проблемы интерпретации данных (вес = 3)

Экзаменуемый:

1. Может в общих чертах, не прибегая к использованию специальной терми­нологии, описать теоретическую кон­цепцию, лежащую в основе методики, подход к ее построению, а также ос­новные этапы создания.

2. С осторожностью интерпретирует «значимые» коэффициенты корреля­ции в матрицах, полученных для ме­тодик с большим числом шкал.

3. Демонстрирует понимание проблем, связанных с выбором подходящих нормативных выборок при интерпре­тации шкальных баллов.

4. Интерпретирует профиль шкальных оценок с учетом технического каче­ства инструмента.

5. Может прокомментировать эффект использования норм, основанных на: гетерогенных в противоположность однородным выборкам (низкая дис­персия); смешанных по полу или эт­ническому составу выборках в проти­воположность однородным; профес­сиональных группах в противополож­ность общим популяционным нормам.

6. Увязывает интерпретацию балла по шкале с информацией об используе­мом инструменте, природе шкалы и способе ее построения.

7. Подтверждает информацию о лично­сти, полученную с помощью теста, данными из других источников.

8. Должным образом использует любую имеющую отношение к делу информа-

цию (такую, как отчеты о предшеству­ющих обследованиях испытуемого, данные самооценки, экспертной оцен­ки его коллег по работе и т. п.) при ин­терпретации результатов.

Использование тестов: раздел 5. Обеспечение' обратной связи (вес = 4)

Экзаменуемый:

1. Демонстрирует достаточное знание инструмента для обеспечения компе­тентной интерпретации и устной об­ратной связи по крайней мере не­скольким испытуемым и подготовки взвешенного письменного отчета а) испытуемому, б) клиенту — в слу­чае, если обследование проводится для третьей стороны.

2. Обеспечивает испытуемым безоце- ■ ночную устную обратную связь по результатам обследования, решая ме­тодическую задачу верификации ди­агностических гипотез.

3. Указывает испытуемому и клиенту (при наличии третьей заинтересован­ной стороны) на статус и значение по­лученной информации и ее связь с другими данными о личности испыту­емого.

4. Готовит письменные отчеты, в кото­рых в интегрированном виде содер­жится информация о личности, спо­собностях и других имеющих отноше­ние к делу особенностях испытуемо­го, для обеспечения целостного сба­лансированного описания в контексте решаемой задачи.

5. Гарантирует, что ни организацион­ные, ни личностные решения не будут основываться исключительно на ин­терпретации данных единственного личностного опросника.

Перечень функций обследования:

• Ориентированные на потребности клиента или организации: напр., от-

бор, продвижение, сокращение, увольнение.

• Ориентированные на кандидата: напр., индивидуальное личностное развитие, развитие коллектива, уп­равление карьерой,консультирова­ние.

Выбор теста и оценивание: разде­лы 6, 7, 8 и 9

Данные разделы охватывают знания и уровень понимания, предположительно необходимый пользователям тестов для компетентного выбора инструмента в со­ответствии с его пригодностью для дости­жения различных целей. Затрагиваемые в разделе 6 аспекты конструирования тес­тов предполагают наличие уровня знаний, который необходим для компетентной оценки инструмента на основании литера­турных данных и информации, содержа­щейся в техническом руководстве к тесту. Уровень понимания и практических навы­ков, требующихся для создания и постро­ения тестов, не является необходимым на уровне В.