СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

издание 2-е, переработанное и дополненное Серия «Мастера психологии»

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.

Б92 Словарь-справочник по психодиагностике — СПб.: Питер, 2002. «Мастера психологии*).

ISBN 5-88782-3364

Предлагаемое руководство содержит в себе наиболее полный обзор всех существую­щих и используемых профессиональными психологами психодиагностических методик. В книге вы найдете информацию об авторах того или иного теста, его структуре и характе­ристиках, сведения о сфере и задачах его применения. Вы получите представление о мно­гообразии стимульного материала (образцы которого приведены в книге), о математико-статистическом аппарате, применяемом в психодиагностике, Первое издание «Справочни­ка» вышло в 1989 году и стало настольной книгой практических психологов и психотерапев­тов. Вниманию читателей предлагается переработанное и значительно дополненное изда­ние этого труда.

Автобиопортрет* 8

Адаптированный вариант методики Векслера

для исследования детей 59 Айзенка личностные опросники 9-13** EPI 12,40,385 EPQ 12-13,279

Айзенка опросник установок к сексу 13-14 Амтхауэра интеллекта структуры тест 14-17,

107,233,234,328,331 Анкета-шкала депрессии 230 Армейский американский профориентацион-

ный тест 331 — тест «Альфа» 331,345

------«Бета» 331,345

Ассоциации словесной тест 17-18 Аттитюдов детей тест 18 Аффективного баланса шкала 221 Ахенбаха шкала детского поведения 101 Басса—Дарки опросник 19-20 Батарея службы учебно-образовательных тес­тов США 231

Батарея тестов специальных способностей 216 Бейли шкалы 260,261 Beck—Rafaelson шкала 230 Бекмана—Рихтера личностный опросник 382 Белла приспособляемости опросник 20-21 Бендер визуально-моторный гештальт тест 21 Бентона визуальной ретенции тест 21-22,

258

Бине—Кюльмана шкала 259, 456-458 Бине—Симона развития умственного шкала

22-23, ПО, 119, 209, 259, 315, 334, 350,

352,455-456

Бланк данных о личности 224 Бланк профессиональных интересов Стронга

224

* Названия тестов приведены в той же фор­мулировке, что и в статьях основного фонда сло­варя, названия на языке оригинала и принятые со­кращения см. в алфавитном указателе. ■

** Курсивом выделены ссылки на словарные статьи.

Блекки картинки 25,324

Братиславский тест 312

Брэйса моторных способностей тесты 27-28

В тридевятом царстве тест 29

Вайнлендская социальной зрелости шкала 29-30

Вальтера батарея тестов механических способ­ностей 172

Вандо уменьшения—увеличения шкала 262

Вартегга рисуночный тест 49-50

Ваше самочувствие 50

Векслера интеллекта взрослых шкала 51

------шкала для детей 54

----------для дошкольников и младших школь­ников 54

Векслера краткий интеллекта тест 55-56

— памяти шкала 59-60, 124, 258

Векслер—Белльвью шкала 51,

Wilkerson Pre-employment Audit 263

Внушаемость тест 62

Времени распределения методика 63-64

Выготского—Сахарова тест 65-66

Гамбургская оценочная шкала психических на­рушений 67~68

Гамильтона шкала 230

Гейдельбергский речевого развития тест 68-70

Гендерсона диагностическое интервью 70

Гилфорда—Мартин опросник 11

Гилфорда—Циммермана «Темперамента обо­зрение» 70-72

Гиссеновский жалоб перечень 72-73

Гиссенский тест 73

Гудинаф «Нарисуй человека» тест 75, 109

Гудинаф—Харрис рисования тест 75

Два дома методика 77

Двадцати утверждений самоотношения тест 77-78

Двойной рисунок 78-79

Деловые ситуации 79

День младенца 261

Дерева тест 79-80

Деревня 80-81

Детская рука, которая беспокоит тест Ь2

Детского описания родителей поведения опрос­ник 82-83

Детской апперцепции тест 83-84, 324

Джексон тест семейных установок 84-85

Дженкинса поведения обозрение 85-86

Диагностический обучающий эксперимент 66, 86-89

Динамический личностный опросник 89-90

Дискриминации форм тест 92-93

Дифференциально-диагностическая методика 95

Дом—дерево—человек тест 95-96,251

Домино-тест 96-97

Дюсса (Десперт) сказки 99

Животного предпочитаемого тест 100-101

Жизненного стиля индекс 101-102

Жиля тест-фильм 102-103

Завершение предложения методики 17, 104, 109,251,342

Замаскированных фигур тест 111-112

Зеркального рисунка тест 112-115

Измерения темперамента обозрение 262

Измерительная шкала для ума детей дошколь­ного возраста 261

Изучение монотоноустойчивости личности 116-117

Индивидуальный деловой стиль 117-118

Инсайт тест 118-119

Интеллектуального потенциала тест 119-121

Интервью монологическое 121

Истории завершение методики 122-123

— рассказывания методики 123

Калифорнийский психологический опросник 125-127

Картины аранжировки тест 127-128

Качество жизни 128-129

Кейрси опросник 168

Келли репертуарных решеток техника 129-130

Керна—Черненко методика 72, 96

Keeler Pre-employment Opinion Survey 263

Кинетический рисунок семьи 285

Клинического анализа опросник 130

Колумбус 132

КольцаЛандольта 136

Комрея личностные шкалы 132-133

Konzentration—Leistung-Test {Концентрации усилий тест) 257

Корректурная проба 24, 35,136-137, 229, 256 Бурдона 136 Иванова-Смоленского 136

Коса кубики 53-54, 57, 59, 88,146-147

Креативного поля методика 339

шкала 1Ы—ю~г

Кроута личностных предпочтений опросник 89

Кругозора и информированности тест 152

Q-классификация 155-156

Кудличковой личностный опросник 152-154

Кукол тест 154

Культурно-свободный интеллекта тест 154-155

Лайкерта шкалы 157

Лири интерперсональный диагноз 158-161

Лица и эмоции 161-162

Личностной ориентации опросник 162-163

Личностный опросник Бехтеревского институ­та 164-165

London House Personnel Selection Inventory 263-264

Люсса тест 342

Люшера цвета выбора тест 165-166, 251

Майерс—Бриггс типа индикатор 167-168

Мак-Карти шкала 260,261

МАРИ карточный тест 168-169

Марке—Нимана темперамента шкала 262

Мейли интеллекта аналитический тест 170-173

Мейли памяти тест 173

Методика исследования ребенка раннего воз­раста 261

Методика рассказов дополнения 176-176

Методика экспресс-диагностики интеллекту­альных способностей 177

Методики экспресс-диагностики психоэмоцио­нального напряжения 50-51

Milby Profile 263

МШ-НШ Vocabulary Scales (Милл-Хилл шкалы словарные) 276

Миллера аналогий тест 177-178

Миллона клинический многоосевой опросник 178-179

Mini-Mult 183

Миннесотский многоаспектный личностный опросник 131, 148, 179-185, 228, 385-387

— тест технических аналогий 178

Мира тест 80-81,185-186, 251

Мира-и-Лопеца миокинетический психодиаг­ноз 186-187

Мичиганский алкоголизма скрининг-тест 187-188, 228

Мозаики тест 188-189

Молодежный опросник родительского поведе­ния и установок 82-83

Montgomery—Asbesg шкала 230

Мотива достижения решетка 189-190

Моудслейский личностный опросник 11, 12 — медицинский опросник 10,11 Мужественности и женственности Термена и

Майлза тест 365

Мышления пространственного тест 191 Надежды индекс 192 Нарисуй историю 204 Нарисуй свою семью тест 284 Нарисуй человека тест 204-205 Нарушений психической адаптации опросник

205-206 NATB (Батарея тестов общих способностей для

не умеющих читать) 217 Непрерывной деятельности тест 257 Несуществующее животное 206-207 НЭО личностный опросник 211 НЭО пятифакторный опросник 211 Облаков картины 212 Общего здоровья опросник 213-214 Общих способностей батарея тестов 214-217,

331

Объективно-аналитическая батарея 217-220 Объектных отношений методика 220-221 Ожидаемого баланса шкала 221, 371 Озерецкого оценки моторики шкала 221-222 Олпорта—Вернона—Линдсея опросник 228 Опросник для скрининга неврозов 230 Опросник темперамента младенца 261 Опросник терминальных ценностей 222-223 Опросник ценности специальностей 228 Осмысленности жизни тест 371 Отсчитывание по Крепелину 256 Оценка поведения водителей 230 Пальцем окрашивания тест 240 Патохарактерологический диагностический

опросник 241-243 Personal Outlook Inventory 263 Пиктограмма 243-245, 319 Пирса—Харриса детской «Я»-концепции шка­ла 245-246

Пожилых апперцепции техника 246 Показатели нервно-психического развития де­тей 2-го и 3-го года жизни 261 Показатели нервно-психического развития де­тей в первый год их жизни 261 Порог активности 246-247 Потребности в достижении опросник 247 Рге-employment Analysis Questionnaire 263 Проблем решения опросник 248-249 ПроверкаG 249

Проективной оценки старения метод 249 Профессионально-личностный отчет 379 Проявления тревожности шкала 40,227,252-253,310,386

82

Психиатрического состояния шкала 253-254 Психогеометрический тест 254-255 Психодрама 154,251,265 Психологические затруднения 271 Психомоторного развития в раннем детстве

шкала 260

Равена прогрессивные матрицы 37, 274-277 Ранние воспоминания процедура 277 Реактивности оценочная шкала 261 Реверсивный тест 279 Reid Report 263-264 Ржичана числовые ряды 282-28S Рисования образцов тест 283-284 Рисунка семьи методики 284-285 Розенберга самоуважения шкала 255 Розенцвейга рисуночной фрустрации методика

255-257

Роршаха тест 109, 250, 251, 287-289, 319 Россолимо психологические профили 234,

289-292

Руки тест 292-293, 324 Рыбакова фигуры 293-295 Самоотношения опросник 296 Самочувствие. Активность. Настроение 297 Свободный чертеж ограниченной протяженно­сти 297-298

Сгибания проволоки тест 295 . Сегена доска форм 298-299 Семантический дифференциал 129, 299~302 Семейных отношений тест 302-303 Семьи системный тест 303-304 Символа разработки тест 304—305 Символической аранжировки тест 305 Складывания образцов тест 305—306 Слуховой апперцепции тест 307,321 Сонди тест 305

Составь картину-историю тест 308—359 Спилбергера тревоги и тревожности Шкалы

309-311

Спилбергера—Ханина реактивной н личност­ной тревожности шкала 311 Среднего детского возраста темперамента оп­росник 262

Ставела ориентировочная проверка 312-313 Стандартизированное интервью поведения

типа А 314-315 • Stanton Survey 263 State-Trait-Anxiety-Inventory 310-311 State-Trait-Anxiety-Inventory for Children 310—

311

Станфорд—Бине умственного развития шкала 119,3/5-3/5,328

Таблицы развития Гезелла 259

Таутофон 321

Тематической апперцепции тест 251,321-324, 346

Темперамента опросник 262

Темперамента оценочная батарея 262

Теннесси «Я»-концепции шкала 324-325

Терстоуна шкалы 325

Тест математического рассуждения Доппельта 178

Тест на определение импульсивности/рефлек­сивности 257

Тест смысложизненных ориентации 371

Тест чувства юмора Робака 342

Тест юмора Алмака 342

Тест-Су 17

Тесты испытания умственной одаренности мла­денческих возрастов 455-457

Тесты нервно-психического развития детей 1-6 годов жизни 259-260

Томский опросник ригидности 347-348

Trustworthiness Attitude Survey 263

Трехмерной апперцепции тест 348-349

Тулуза—Пьерона тест 256

Управляемой проекции методика 353

Управляемой фантазии прием 8

Уровень невротизации и психопатизации 354-355

Уровня субъективного контроля опросник 355-356

Условная шкала уровня определения алкоголи­зации 210

Фрайбургский личностный опросник 363-365

HAWIK 56

Хека—Хесс опросник 230

Хекхаузена тематической апперцепции тест 366-367

Цветных пирамид тест 368

Цветоуказания на собственным телом неудов­летворенность тест 368-369

Цель в жизни тест 369-371

Цуллигера тест 371-372

Чернильных пятен тест 289

Четыре картины тест 324, 373

Чужие рисунки 373-375

Шестнадцать личностных факторов опросник 226, 228, 264, 353, 361,376-379

Шкала локуса контроля 355

Шкала моторного развития Линкольна—Озе­рецкого 222

Шкала поиска смысложизненных целей 370

Шкала развития Гезелла 30

Шкала раскрепощенности Рейса 14

Шкалы словарные Милл-Хилл см. Mill-Hill Vocabulary Scales

Школьный тест умственного развития 387

Шмишека опросник 387-388

Шульте таблицы 256

Эдвардса личностных предпочтений список 226,389-390

Юмористический тест личности 342

Юмористических фраз тест 392-393

Я социально-символические задания 394-395

Я-концепция 394

Предисловие

Прошло десять лет с момента появления на книжном рынке «Словаря-справочника по пси­хологической диагностике». Сегодня с высоты прошедших лет можно с удовлетворением ска­зать, что книга нашла своего читателя, не ос­талась незамеченной в психологической науке. Более того, несмотря на неумолимое время, «Словарь-справочник» по-прежнему лежит на рабочих столах психологов-практиков, в него нередко заглядывают профессора и студенты. Авторы хорошо понимают, что успех написан­ной ими книги отчасти объясняется популярно­стью справочной литературы, особенно в обла­сти психологии, которая до сих пор не имеет таких словарей и энциклопедий, которыми рас­полагают наши коллеги за рубежом. Отдавая себе отчет в том, какое место занимает спра­вочная литература в нашей психологической науке, мы тем не менее немалую долю популяр­ности этой книги склонны рассматривать как следствие тех усилий, которые были предпри­няты нами при работе над ней.

Сейчас на суд Читателя выносится второе издание «Словаря-справочника». Необходи­мость этого издания обусловлена прежде все­го тем, что в психодиагностике, как и в любой другой науке, помимо «вечных» истин и до поры до времени незыблемых положений, по­являются и развиваются новые идеи, пополня­ется арсенал методик познания человеческой индивидуальности. Надо признать и то, что в первом издании не были отражены (или отра­жены неполно) некоторые из уже вошедших к тому времени в мировую психодиагностику ме­тодик и понятий. Несмотря на желание авто­ров возможно полно представить Читателю все то, из чего складывается современная психоди­агностика, это остается нашей сверхзадачей, а поэтому, завершив работу над вторым издани­ем, мы думаем о третьем.

В новом издании «Словаря-справочника» заметно больше места, чем в предыдущем, от­ведено психодиагностическим методикам, раз­работанным психологами СНГ. Расширен со­став зарубежных тестов, введены новые ста-

тьи, позволяющие более полно представить ка­тегориально-понятийный аппарат психологи­ческой диагностики. Внесены уточнения и до­полнения в то, что публиковалось ранее. Идя навстречу пожеланиям Читателей", приложе­ние к словарю-справочнику дополнено све­дениями о квалификационных требованиях, предъявляемых к специалистам по психодиаг­ностике за рубежом.

Авторы считают своим приятным долгом выразить искреннюю признательность тем уче­ным и организациям, участие которых позволи­ло осуществить работу над новым изданием словаря-справочника. В первую очередь это от­носится к глубокоуважаемым коллегам, про­фессорам Pauleite Van Oost, Ina Van Bercke-laer-Onnes и William Yule, которые предоста­вили возможность работать в их научных под­разделениях и лабораториях, а также библио­теках Гентского (Бельгия), Лейденского (Гол­ландия) и Лондонского университетов, оказы­вали всяческую помощь и поддержку. Давние и плодотворные контакты с Институтом психо­логии Мюнхенского университета, прежде все­го в лице его академического директора Werner Shuboe, в немалой мере обеспечили научное пространство и физическое время, необходи­мое для работы над словарем-справочником. Мы также искренне благодарны за помощь про­фессору Jerry Gamache (Сан-Августин, США) и Елене Коржовой (Россия, Санкт-Петербург), которые внесли свой вклад в содержание этой книги. Особую признательность мы хотим вы­разить сотрудникам Издательского дома «Пи­тер», всем тем, благодаря благожелательному вниманию которых эта книга увидела свет.

Л. Бурлачук,

С. Морозов.

Киев, март 1998 г.

Авторы будут признательны за все замечания и пожелания читателей. Наш Web-сайт: http://www.tn.com.ue/-psydieg

Список принятых сокращений и условных обозначений

Л

напр. — например сотр. — сотрудники

т. з. — точка зрения т. н. — так называемый тыс. — тысяча

A_s — коэффициент асимметрии

D — сумма квадратов отклонений от среднего арифметического (девиа­та), индекс дискриминации

d — среднее абсолютное (линейное)

отклонение

Е_{r t} — доверительный интервал коэффи­циента надежности

Е_к — показатель эксцесса

F — критерий Фишера i — порядковый номер переменной, ве­личина классового интервала df, n' — число степеней свободы Me — медиана Мо — мода

N— объем генеральной совокупности

п — объем выборочной совокупности, ширина интервала группирования признаков

Р— вероятность событий, уровень до­верительной вероятности

Pi,- — процентиль

p — абсолютная или относительная ча­стота отдельных переменных в со­вокупности

р' — теоретически ожидаемые частоты Р_ху — частоты вариант в корреляцион­ной таблице

Q — коэффициент четырехклеточной ассоциации (по Юлу)

q — доля 1 - р переменных в выборке

r' — коэффициент надежности части теста

r_t, — коэффициент надежности теста

r_ху — коэффициент корреляции между признаками

r_рb — точечный бисериальный коэффи­циент корреляции

r_s — коэффициент ранговой корреля­ции (по Спирмену)

r_phi ,Ф — четырехпольный коэффициент

корреляции

r_bis — бисериальный коэффициент кор­реляции

S_x — среднее квадратическое отклоне­ние (для выборки)

S2x — средний квадрат отклонений, вы­борочная дисперсия t — критерий Стьюдента U — ордината нормальной кривой U_T — индекс трудности тестовых зада­ний

V— коэффициент вариации w — число вариантов ответов на тес­товое задание

X, Y, Z — переменные величины, признаки х, у, z — числовые значения варьирующих

признаков х — средняя арифметическая суммы

переменных выборки z — нормированное отклонение а — уровень значимости Д — уровень точности измерения в до­лях от х выборки г\ — корреляционное отношение © — среднее кубическое £ — знак суммирования о — стандартное отклонение a_m, m — стандартная ошибка измерений т — коэффициент корреляции ранго­вой (по Кендаллу) X² — критерий согласия Пирсона

АВТОБИОГРАФИИ ПСИХОЛОГИ­ЧЕСКИЕ — совокупность приемов полу­чения данных психологического анамне­за — сведений о важнейших событиях, этапах жизненного пути индивида, отно­шении к прожитому и особенностях анти­ципации. Сбор данных психологического анамнеза, включающих наиболее общие сведения об испытуемом и особенностях формирования его личности, является обязательным элементом психодиагнос­тического обследования. Для получе­ния таких общих сведений (пол, возраст, профессия, социальное и семейное поло­жение, образование, ■ продвижение по службе, состояние здоровья, близкие родственники и т. п.) используются бесе­да, анкета, специальные методики (напр., опросники биографические). Наряду с перечисленными средствами, А. п. подра­зумевает получение дополнительного и более широкого с т. з. временной перспек­тивы субъективного описания жизненных событий, отношения к себе и окружа­ющим, оценок прошлых лет и возможных будущих событий.

Автобиография относится к наиболее ранним методам исследования личности. Составление А. п. испытуемых обычно носило характер устного или письменного

повествования с отражением наиболее важных в представлении субъекта жиз­ненных событий и совмещением с ними описаний психического состояния или ди­намики течения болезни (в случае обсле­дования лиц, страдающих теми или ины­ми заболеваниями).

Получение сведений о жизни испы­туемого, особенностях самооценки жиз­ненной ретроспективы можно существен­но облегчить специальными приемами. Один из них — прием «автопортрета*, описанный П. Ржичаном (1983). Испы­туемому предлагают начертить горизон­тальный отрезок прямой, где крайние точ­ки обозначают рождение и завершение жизни. После этого испытуемый выби­рает промежуточную точку, обознача­ющую настоящий момент времени, таким образом, чтобы отношение полученных отрезков отвечало ожидаемому отноше­нию между продолжительностью пред­шествовавшей моменту обследования и последующей жизни. На отрезках, пред­ставляющих прожитую и оставшуюся жизнь, могут быть отмечены наиболее важные события, свершившиеся или ожидаемые с надеждой или опасением. Испытуемый может также наметить ус­ловные «кривые удовлетворенностью

жизнью» (рис. 1). Такая комбинация схематической автобиографии с т. н. «автобиопортретом» дает картину жиз­ненного пути и антиципацию, которая мо­жет быть использована в качестве от­правной точки для дальнейшей беседы с испытуемым.

10 15 20 25 30 35 40 455060 70 75

Рис. 1. Схематическая автобиография

/ — рождение; 2 — переезд в город, в котором живет по сей день; 3 — развод родителей; 4 — знакомство с будущим мужем; 5 — смерть отца; 6 — смерть матери; 7 — болезнь мужа; 8 — усыновление ребенка; 9 — рож­дение внука; 10 — предполагаемое время смерти

Задача ретроспективной оценки жиз­ненного пути может быть субъективно облегчена с помощью приема «управляе­мой фантазии» (К. Лейнер, 1970; П. Ржи-чан, 1983). Прием может состоять, напри­мер, во «вживании» в свой воображаемый образ в старости с подведением итогов «прожитой жизни». Другой из возможных вариантов — «ускорение времени» (испы­туемый представляет себе, что он старше на 5 лет, потом на Шлет и т.д.) Экспе­риментатор регистрирует его представ­ления и стимулирует процесс фантази­рования вопросами: «Вам 55 лет. Какое положение Вы занимаете в обществе? О чем Вы говорите с навещающими Вас детьми?» и т. п.

АДАПТАЦИЯ ТЕСТА (лат. adaptatio — приспособление)— комплекс мероприя­тии, обеспечивающих адекватность тес­та в новых условиях, его применения.

В отечественной психодиагностике осо­бую актуальность приобретает адаптация зарубежных тестов.

Можно выделить следующие основ­ные этапы А. т.:

— анализ исходных теоретических поло­жений автора теста;

— перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экс­пертной оценкой соответствия ориги­налу;

— проверка валидности и надежности теста, осуществляемая в соответст­вии с психометрическими требовани­ями;

— стандартизация теста на соответст­вующих выборках.

Особые проблемы возникают в связи с адаптацией разных видов опросников, а также вербальных субтестов, входящих в состав тестов интеллекта. Основные препятствия для исследователя связа­ны с языковыми и социокультурными различиями между народами разных стран.

Лингвистический аспект А. т. озна­чает приспособление его лексики и грам­матики к возрастной и образовательной структуре контингентов населения, пла­нируемых для обследования, учет конно-тативного значения языковых единиц и категорий. Не меньшие сложности свя­заны с социокультурными различиями. Отражающимся в языке особенностям культуры того общества, в котором созда­вался тест, трудно, а порой и невозможно найти эквиваленты в другой культуре. Полная эмпирическая А. т. во многих случаях не уступает по сложности разра­ботке оригинальной методики.

В 60-70-х гг. А. т.'в нашей стране по­нималась упрощенно, ее нередко сводили к переводу той или иной зарубежной ме­тодики, в лучшем случае ограничиваясь построением нормативного распределе­ния тестовых показателей. Теоретические

концепции авторов тестов не анализиро­вали, данные об их надежности и валид­ности принимали за истинные. Затем, в 80-е гг., вопросы адаптации различных за­рубежных тестов все чаще становятся предметом обсуждения советских пси­хологов, а позднее — психологов СНГ. Разрабатываются соответствующие реко­мендации (Ю. Л. Ханин, 1985; А. Г. Шме­лев и В. И. Похилько, 1985; Ю. М. Забро­дин с соавт., 1987, Л. Ф. Бурлачук, 1993 и др.). Требования, предъявляемые к А. т., предполагают высокую профессиональ­ную культуру психолога, широкое исполь­зование специальных технических прие­мов, в том числе на основе современной вычислительной техники.

АЙЗЕНКА ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОС­НИКИ — серия опросников личност­ных. Предназначены для диагностики нейротизма,экстраверсии—интроверсии и психотизма. Разработаны Г. Айзенком с сотр. А. л. о. являются реализацией типо­логического подхода к изучению лич­ности.

Г. Айзенк в своих работах неоднократ­но указывал на то, что его исследования вызваны к жизни несовершенством пси­хиатрических диагнозов. По его мнению, традиционная классификация психичес­ких заболеваний должна быть заменена системой измерений, в которой пред­ставлены важнейшие характеристики личности. При этом психические рас­стройства являются как бы продолжени­ем индивидуальных различий, наблюдае­мых у нормальных людей. Изучение работ К. Юнга, Р. Вудвортса, И. П. Павлова, Э. Кречмера и других известных психоло­гов, психиатров и физиологов позволило предположить существование трех ба­зисных измерений личности: нейротизма, экстра- и интроверсии и психотизма. Кратко остановимся на описании этих личностных измерений (в том виде, как

они представлены в последних публика­циях Г. Айзенка).

Нейротизм (или эмоциональная не­устойчивость) представляет собой кон­тинуум от «нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабиль­ности». Нейротизм не тождественен не­врозу, однако у лиц с высокими пока­зателями по данной шкале в ситуациях неблагоприятных, напр, стрессовых, мо­жет развиться невроз. «Нейротическая личность» характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вы­зывающим их стимулам.

Заимствуя у К. Юнга понятие экстра­версии и интроверсии, Г. Айзенк напол­няет их иным содержанием. У К. Юнга это типы, различающиеся направленностью либидо, для Г. Айзенка — комплексы кор­релирующих между собой черт (см. также о понятиях экстратенсии и интроверсии у Г. Роршаха — Роршаха тест). Характе­ризуя типичного экстраверта, Г. Айзенк отмечает его общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптими-стичность, слабый контроль над эмоция­ми и чувствами. Напротив, типичный ин­троверт — это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, который отда­лен от всех, кроме близких людей. Он пла­нирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чув­ства под строгим контролем.

По Г. Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответству­ют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или ре­активной депрессии. Измерения экстра— интроверсии и нейротизма, которыми опе­рирует Г. Айзенк, в работах Р. Кэттелла рассматриваются в качестве факторов второго порядка (см. «Шестнадцать личностных факторов» опросник).

Психотизм, как и нейротизм, конти­нуален (норма—психотизм). В случае вы-

соких показателей по этой шкале можно говорить о предрасположенности к психи­ческим отклонениям. «Психотическая личность» (не патологическая) характе­ризуется Г. Айзенком как эгоцентричес­кая, эгоистическая, бесстрастная, некон­тактная.

Большое внимание Г. Айзенк в своих исследованиях уделяет сбору экспери­ментальных данных, подтверждающих универсальность предложенных им изме­рений личности. Для этого он привлекает факторный анализ результатов много­численных и разнородных тестов (мето­дик), с помощью которых обследуются критериальные группы. Первоначально на основе комплекса признаков, диффе­ренцирующих здоровых людей и больных неврозом, был выделен фактор нейротиз-ма, позднее — фактор экстра—интровер-сии, под который Г. Айзенк в течение дли­тельного времени стремился подвести физиологическую основу, используя ряд положений теории И. П. Павлова. В пос­ледние годы аналогичным путем обосно­вывается фактор психотизма. Напр., од­ним из «доказывающих» экспериментов является обследование групп психотичес­ких больных, больных неврозами и здо­ровых лиц с помощью тестов на остроту зрения, способность опознания «зашум-ленных» объектов, кожно-гальванической реакции и т. п. Показано, что эти группы дифференцируются по двум факторам — нейротизму и психотизму. Остается не­ясным, чем руководствовались исследо­ватели, составляя такие наборы тестов. Использованные показатели лишены тео­ретического обоснования, а примени­тельно к нейротизму и психотизму не мо­гут быть поняты в качестве внутренних условий, вызывающих невротические и психотические симптомы. И в то же вре­мя нейротизм и психотизм в случае их выраженности понимаются в качестве «предрасположенности» к соответству-

ющим заболеваниям. Личностные из­мерения, предложенные Г. Айзенком, следует рассматривать как некоторые по­веденческие характеристики, значение которых определяется их отношением к достаточно широкому кругу жизненных ситуаций.

Первый из опросников Г. Айзенка — «Моудслейский медицинский опросник» (Maudsley Medical Questionnaire, или MMQ, от названия клиники, в которой был создан) — был предложен в 1947 г. Он предназначен для диагностики нейро-тизма и состоит из 40 утверждений, с которыми обследуемому предлагается согласиться («да») или не согласиться («нет»). Напр.:

— Время от времени у меня случаются головокружения.

— Беспокоюсь о своем здоровье. Утверждения были отобраны из уже

известных к тому времени опросников, при этом автор опирался на клинические описания невротических 'расстройств. MMQ стандартизировался на материале обследования двух групп: «невротиков» (1000 человек) и «нормальных» (1000 че­ловек). Среднее количество ответов, сов­падающих с «ключом», у здоровых лиц со­ставляло 9,98, а у невротиков— 20,01.' Детальный анализ ответов, полученных по каждому утверждению MMQ (при уче­те различий в психиатрических диагно­зах), показал, что с помощью опросника могут быть дифференцированы два типа невротических расстройств: истеричес­кие и дистимические. Исходя из этих ре­зультатов, Г. Айзенк предположил, что от­веты на утверждения MMQ позволяют сделать заключение и о позиции обследу­емого на шкале другого измерения лично­сти, постулируемого этим исследовате­лем, экстраверсии—интроверсии. Этим была начата работа по конструированию нового личностного опросника. MMQ в психодиагностических исследованиях

применения не нашел. Вслед за MMQ был предложен «Моудслейский личностный опросник» (Maudsley Personality Inven­tory, или MPI), опубликованный в 1956 г. Он предназначен для диагностики нейро-тизма и экстраверсии—интроверсии. MPI состоит из 48 вопросов (по 24 на каждое измерение), на которые обследуемый дол­жен ответить «да» или «нет». Предусмот­рен случай, когда обследуемый затрудня­ется ответить («?»). За ответ, совпадаю­щий с «ключом», дается 2 балла, а за «?» — 1 балл. MPI разрабатывался в со­ответствии с теоретическими представ­лениями Г. Айзенка об экстраверсии— интроверсии и нейротизме и с учетом дан­ных, полученных с помощью первого оп­росника.

Приведем примеры вопросов по шкале экстраверсии—интроверсии:

— Склонны ли Вы действовать быстро, решительно?

— Считают ли Вас человеком живым, об­щительным?

Основанием для разработки MPI по­служили данные о том, что шкалы ра-тимии (беззаботности) и циклоидной эмоциональности опросника Гилфор­да—Мартина (один из опросников, раз­работанных Дж. Гилфордом с сотр.) диф­ференцируют невротиков в соответствии с теоретическими предположениями Г. Айзенка. Больные истерией по шкале ратимии получали большее количество баллов, нежели лица, страдающие реак­тивной депрессией и навязчивыми со­стояниями. В изученных клинических группах количество баллов по шкале ци­клоидной эмоциональности также было больше, чем у здоровых. На этой основе Г. Айзенк приступил к созданию MPI.

Предварительные исследования были проведены с использованием перечня из 261 вопроса, заимствованного из разных опросников. По результатам, полученным по шкале ратимии и циклоидной эмоцио-

нальности, были выделены (отдельно сре­ди мужчин и женщин) две группы. Затем провели разделение на группы с высоки­ми и низкими показателями. Используя критерий X², осуществили анализ отве­тов на каждый вопрос. В итоге получили две группы вопросов, ответы на которые наиболее различались. На их основе пост­роили две шкалы — экстра—интровер­сии и нейротизма — по 24 вопроса в каж­дой. С помощью установленных ранее «ключей» сравнили результаты исходных групп. Для отдельных вопросов были рас­считаны коэффициенты интеркорреля­ции, подвергнутые затем факторному ана­лизу. Два выделенных фактора соот­ветствовали первоначально предпо­ложенным — экстра—интроверсии и нейротизму.

Коэффициент надежности MPI, опре­деленный путем расщепления, для шкалы нейротизма составлял 0,85-0,90, для шкалы экстра—интроверсии — 0,75-0,85, коэффициенты надежности ретес-товой — 0,83 и 0,81 соответственно. Ва-лидность обеих шкал MPI устанавливали способами, которые признаны многими исследователями методически несостоя­тельными, поэтому она не доказана. Об­наружена корреляция между шкалами экстра—интроверсии и нейротизма с ко­эффициентом 0,15-0,40, что противоре­чит исходному положению Г. Айзенка о независимости данных измерений лично­сти. Разработан сокращенный вариант МР/из 12 вопросов. Коэффициенты кор­реляции с полным опросником составля­ют по шкале нейротизма 0,86, по шкале экстра—интроверсии — 0,87.

Практическое использование MPI по­казало значительные расхождения между получаемыми данными и теоретическими предсказаниями автора (особенно в кли­нических группах). Г. Айзенк не смог убе­дительно опровергнуть высказанные во многих зарубежных работах замечания,

11

однако, несмотря на критику, MPI долгое время применяли в зарубежных психоди­агностических исследованиях.

Сведений об использовании в СНГ нет.

На основе дальнейших исследований Г. Айзенка и сотр., направленных на ана­лиз составляющих экстра—интроверсии и нейротизма как базисных личностных измерений, был предложен новый оп­росник, получивший название «Айзенка личностный опросник» (Eysenck Perso­nality Inventory, или EPI). Опубликован в 1963 г., состоит из 48 вопросов, пред­назначенных для диагностики экстра— интроверсии и нейротизма, а также 9 во­просов, составляющих «шкалу лжи», по которой определяется наличие у обсле­дуемого тенденции представить себя в лучшем свете (см. Шкалы контроль­ные). Ответы, совпадающие с «ключом», оцениваются в 1 балл (ответы только «да» или «нет»). Разработаны две эквивалент­ные формы опросника — Аи. В.

Число обследованных в ходе разработ­ки EPJ превышает 30 000 человек. Испы­туемые были разделены на группы в зави­симости от проявлений диагносцируемых характеристик. Изучались ответы лиц, от­несенных компетентными экспертами в группы экстравертов или интровертов, нейротиков или эмоционально уравнове­шенных. На основе полученных данных определялась дискриминативная возмож­ность каждого вопроса (см. Дискрими-нативностъ заданий теста), В ходе разработки EPI было установлено, что эк­страверсия является фактором высшего порядка, и, следовательно, в вопросах должны быть в более или менее равной доле представлены факторы низшего по­рядка. Прежде всего речь идет о таких выделенных Г. Айзенком компонентах эк­страверсии, как «импульсивность» и «об­щительность».

Коэффициенты надежности ретесто-вой ЕР/ для фактора экстра—интровер-

сии составляют 0,82-0,85, для фактора нейротизма — 0,81-0,84, коэффициент надежности методом расщепления — 0,74-0,91. В зарубежных исследовани­ях сообщается о достаточной валидности EPI, иногда эти данные оспариваются. В данном опроснике существенно изме­нилось значение коэффициента интер­корреляции между шкалами (от +0,12 до —0,16), что соответствовало теорети­ческим предположениям Г. Айзенка. Предложен сокращенный вариант EPI, состоящий из 12 вопросов. Показатели корреляции с полным вариантом по шка­ле экстра—интроверсии — 0,81, нейро­тизма — 0,79. Созданы варианты £Р/для обследования детей и подростков. EPI широко используется в отечественных ис­следованиях, однако его адаптация полно­стью не завершена (И. Н. Гильяшева, 1983; А. Г. Шмелев и В. И. Похилько, 1985).

В 1969 г. Г. Айзенк и С. Айзенк пуб­ликуют новый опросник по'д названием «Айзенка личностный опросник» (Ey­senck Personality Questionnaire, или EPQ), который предназначен для диагно­стики нейротизма, экстра—интроверсии и психотизма. Так же как и в £Р/, в него включена «шкала лжи». Опросник состо­ит из 90 вопросов (по шкале нейротиз­ма — 23, по шкале экстра—интро­версии — 21, по шкале психотизма — 25, по «шкале лжи» —21). Однако обычно используют вариант, состоящий из 101 вопроса (из них 11 вопросов— «буфер­ные», ответы на которые не учитывают­ся). Примеры вопросов по шкале психо­тизма:

— Будете ли Вы употреблять наркотиче­ские препараты, способные оказать не­предвиденное или опасное воздей­ствие?

— Испытываете ли Вы чувство жалости, сострадания к животному, попавшему в ловушку?

Изучение валидности личностного измерения «психотизм» осуществлялось обычным для исследований Г. Айзенка пу­тем — поиском экспериментальных кор­релятов психотизма, сравнением резуль­татов, полученных в группах здоровых и больных. Полуденные данные спорны. Ко­эффициенты надежности ретестовой (ме­сячный интервал) опросника в различных группах по шкале психотизма составляют 0,51-0,86, по шкале экстра—интровер­сии 0,80-0,92, по шкале нейротизма — 0,74-0,92, по «шкале лжи» 0,61-0,90. Разработан вариант опросника для об­следования детей и подростков (от 7 до 15 лет).

Во многих зарубежных исследованиях аргументированно доказывается, что вве­дение такого личностного измерения, как психотизм, не имеет научного обоснова­ния, экспериментальные данные противо­речивы, а использование шкалы психотиз­ма на практике может способствовать появлению ложных диагностических ори­ентиров.

Сведений об использовании EPQ в СНГ не имеется.

АЙЗЕНКА ОПРОСНИК УСТАНОВОК К СЕКСУ (Eysenk Inventory of Attitudes to Sex, El AS) — опросник личностный, опубликован Г. Айзенком в 1989 г.

Методика разработана на основе кон­цепции личности Г. Айзенка (см. Айзенка личностные опросники). Наряду с иссле­дованием отношения к сексу, А. о. у. с. ориентирован на прогноз удовлетворен­ности браком (Г. Айзенк, Г. Вейкфилд, 1981), выявление отклонений в сексу­альном поведении (Г. Айзенк, 1977), диа­гностику феминности—маскулинности (Г. Айзенк, 1971).

Опросник имеет полную и сокращен­ную формы. В полную версию входит 158 вопросов, в сокращенную — 96. Фор­мулировки вопросов одинаковы для муж-

чин и женщин. Большинство вопросов

требуют ответа типа «да»/«нет», однако имеются и формулировки с ответами «верно»/«неверно», «согласен»/«не со­гласен». Предусмотрена возможность не­определенного ответа для каждого из пун­ктов опросника. Образцы вопросов приво­дятся ниже.

1. Представитель противоположного пола будет уважать Вас, если Ваше отношение к нему не будет развяз­ным. Да/нет.

2. Секс без любви не приносит удовле­творения. Согласен/не согласен.

16. Сексуальные контакты не являются для меня проблемой. Верно/невер­но.

Вопросы со 151 по 156 имеют различ­ные «меню» ответов, например:

153. Если у Вас будет возможность при­нять участие в оргии, то Вы: а) при­мете участие; б) откажетесь.

154. Вы бы предпочли совершать поло­вые акты: а) никогда; б) раз в месяц; в) раз в неделю; г) дважды в неделю; д) 3-5 раз в неделю; е) каждый день; ж) более чем один раз в день.

Вопрос 156 предусматривает «откры­тый» ответ: в каком возрасте Вы соверши­ли первый половой акт? Вопросы 157 и 158 имеют 10-балльную рейтинговую шкалу оценивания:

158. Оцените силу влияния комплекса факторов, угнетающих Вашу сексу­альность (моральных, эстетических, религиозных и т. д.) от 10 баллов до 100 (очень сильное, запрещающее воздействие).

Опросник допускает индивидуальное и групповое обследование. Продолжи­тельность обследования 20-60 мин.

Оценка результатов А. о. у. с. осно­вана на подсчете «ключевых» ответов. Г. Айзенком (1976) установлены про-центиальные значения ответов на от­дельные вопросы для мужчин и женшин

(см. Оценки шкальные). Нормы тестовые опираются на данные обследования 427 мужчин и 436 женщин в возрасте от 18 до 60 лет (средний возраст около 30 лет). Сокращенная форма опросника стандар­тизирована на выборке из 423 юношей и 379 девушек (возраст 18-22 года, студен­ты университетов).

В ходе факторного анализа резуль­татов были выделены 12 обобщенных факторов, влияющих на результаты

А. о. у. с:

1. «Раскрепощенность» (Permissive­ness);

2. «Удовлетворенность* (Satisfaction);

3. «Невротическая сексуальность* (Neu­rotic sex);

4. «Безличная сексуальность» (Атрег-sonal sex);

5. «Отношение к порнографии» (Porno­graphy);

6. «Сексуальная робость» (Sexual shy­ness);

7. «Сексуальная раскованность» (Рш-dishness);

8. «Доминирование—подчиненность» (Dominance—Submission);

9. «Отвращение к сексу» (Sexual dis­gust);

10. «Сексуальное возбуждение» (Sexual

excitement); И. «Физиологический секс» (Physical

sex); 12. «Агрессивный секс» (Agressive sex).

Влияние первых шести факторов ока­залось примерно равным у мужчин и жен­щин. В результате анализа интеркор­реляции факторов были выделены два фактора более высокого порядка: «сексу­альное влечение» (sexual libido) и «сексу­альная удовлетворенность» (sexual satis­faction), проявление которых отмечалось у обоих полов.

Г. Айзенком установлены коэффици­енты надежности и стандартные отклоне­ния для групп вопросов, которые в наи-

большей степени нагружены перечис­ленными выше факторами г = 0,47-0,84 (в среднем г = 0,7). Сведения о валидно-ста А. о. у. с. получены в ходе сопостав­ления результатов в различных выборках (разные возрастные контингенты, пред­ставители рабочих и среднего класса, жи­вущие в браке и одинокие) с параметрами психотизма, экстраверсии и нейротизма. Данные опросника сопоставлялись с пока­зателями других шкал сексуальных отно­шений, в частности Шкалой раскрепо­щенности Рейса (Reiss Permissiveness Scale, 1967). Имеются сведения о валид-ности критериальной, полученные на клинических выборках и в ходе близне­цовых исследований.

За рубежом А. о. у. с. используется в основном как исследовательская мето­дика и пока не находит широкого рас­пространения в индивидуальных психоди­агностических исследованиях и консуль­тировании.

Данных об использовании в СНГ не имеется.

АМТХАУЭРА ИНТЕЛЛЕКТА СТРУК­ТУРЫ ТЕСТ (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, I-S-T) — тест интел­лекта. Предназначен для ■ измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя ре­дакция осуществлена в 1973 г.).

А. и. с. т. состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измере­ние различных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа),

I. Логический отбор (LS) — иссле­дование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий — 20. Время выпол­нения — 6 мин.