Выявление дидактической готовности обучаемых

При разработке учебных целей (учебных программ, тематических планов) авторы исходят из неких усредненных представлений о степени подготовленности обучаемых к изучению определенного учебного предмета. Однако в реальности преподавателю всегда приходится иметь дело с конкретными слушателями или курсантами, обладающими определенными индивидуальными особенностями. Поэтому методический уровень деятельности преподавателя предполагает прежде всего выявление и оценку реального уровня дидактической готовности обучаемых. Поскольку в ходе занятия предполагается достижение изменений как минимум в четырех функциональных сферах, то и исходный уровень требуется выявлять по этим же четырем направлениям:

- уровень образовательной готовности;

- уровень воспитательной готовности;

- уровень развивающей готовности;

- уровень психологической готовности.

Основной формой методических средств для выявления исходного уровня дидактической готовности является вопрос. Однако при этом часто встречаются ситуации, когда преподаватели в самом начале занятия спрашивают обучаемых о том, что тем еще только предстоит узнать в ходе занятия. Действительная же задача состоит в том, чтобы спрашивать о том, что у них уже есть. Для этого для каждой функциональной сферы учебного процесса необходимо :

а) определить показатели дидактической готовности требуемые для успешного освоения нового материала;

б) создать средства выявления имеющегося уровня готовности;

в) разработать средства пропедевтической подготовки слушателей на случай существенного рассогласования между требуемым и реальным уровнем готовности.

Рассмотрим методическую деятельность преподавателя по выявлению каждого из предложенных видов готовности.

Образовательная готовность. Образовательную готовность обучаемых наиболее важно выявлять при переходе к изучению новых тем или разделов. В этом случаю преподавателю предстоит ввести достаточно большое количество новых научных понятий. При этом все эти понятия базируются на системе терминов и категорий, которые должны быть достаточно известны обучаемым. Степень освоенности этих предшествующих терминов и понятий и выступает в роли основного показателя образовательной готовности обучаемых.

Для создания средств опроса обучаемых преподаватель проводит следующую процедуру. Сначала он выписывает все основные понятия, которые должны быть введены в ходе изучения данной темы. Затем с помощью научной и учебной литературы формулирует определения, раскрывающие основное содержание данных понятий. И наконец, из этих формулировок выбирает те термины и категории, которые, с одной стороны, наиболее существенны для понимания нового материала, а, с другой стороны, наименее известны обучаемым. Перечень этих терминов и составляет содержание вопросов преподавателя по выявлению исходного уровня образовательной готовности (см. схему 23)

Понятия, входящие в состав изучаемой темы

Определения (формулировки) данных понятий

Термины, наиболее точно выражающие смысл понятий

Вопросы по выявлению степени владения терминами

Схема 23. Схема построения вопросов для выявления исходного уровня дидактической готовности

Предъявление вопросов осуществляется в форме, наиболее удобной для ответов на них и дальнейшей обработки ответов. Например, перечень вопросов может сопровождаться возможными вариантами ответов, из которых только один ответ оказывается правильны. Содержание вопросов может быть предъявлено на занятии с помощью слайда, а ответы получены на специально розданных листках бумаги в виде номеров правильных вариантов ответов. Дальнейшая обработка может быть произведена самими обучаемыми путем соотнесения своих ответов с таблицей правильных ответов, предложенных преподавателем на следующем этапе.

Полученные в ходе занятия ответы на вопросы позволяю довольно точно оценить степень образовательной готовности (ОГ) по формуле:

число правильных ответов

ОГ = --------------------------

общее число вопросов

При результате ниже 50 процентов с необходимостью возникает вопрос о дополнительной пропедевтики в изучении данной темы или раздела.

Воспитательная готовность. В рамках единичного педагогического воздействия воспитательная готовность может быть оценена по качеству тех отношений, которые реализуются обучаемыми "здесь и теперь". Т.е. это отношения обучаемых:

а) к предмету изучения и учебному процессу в целом;

б) к окружающим товарищам по группе и преподавателю;

в) к себе и к своим результатам учебной деятельности.

В качестве показателя качества реализуемых обучаемыми отношений выступают прежде всего реальные проявления их деятельности. Так, показателем отношения к предмету может служить степень готовности курсанта к работе на занятии (наличие ручки, тетради), качество и полнота ведения конспекта, наличие на столах дополнительной литературы (в ходе семинаров и практических занятий).

Показателем отношения к окружающим служит прежде всего характер расположения курсантов в аудитории, особенно в том случае, если число посадочных мест значительно превышает количество присутствующих на занятии. В этом случае, как правило, происходит явная дифференциация обучаемых по степени взаимной привязанности (нахождение за одним столом, обмен взглядами, репликами, обращение за помощью) и по степени отношения к преподавателю (расстояние места "посадки" курсанта от стола преподавателя, характер экспрессивной реакции на действия преподавателя, количество и качество задаваемых вопросов).

Отношение обучаемого к себе и к результатам своей учебной деятельности может быть оценено в ходе занятия исходя из его реакции на оценку преподавателя, готовности к осуществлению учебных действий.

В качестве специального методического средства направленного на выявление воспитательной готовности может быть использовано:

- введение преподавателем в структуру занятия элементов коллективного распределения учебной деятельности с вытекающими из этого указаниями преподавателя о внутреннем структурировании учебной группы для выполнения этих заданий (разбиение на пары, создание рабочих микрогрупп и др.);

- использование в ходе выявления образовательной готовности обучаемых процедуры взаимооценивания ими результатов ответов на вопросы предусмотрев для этого на бланках индивидуальных ответов специальную графу "взаимооценка".

В практике преподавания психологии в вузах имеется также определенный опыт использования специальных диагностических процедур для оценки воспитательной готовности. Так, например, Г.С. Абрамова (Брестский пединститут) в своей статье "Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута"(см.: Вопр. психол.-1990.N2.С.185-187) пишет, что для выявления ценностного представления студентов о другом человеке и о себе применялись такие задания для студентов:

а) "Как можно быстрее продолжи предложения:

- "Все люди...";

- "Я думаю, что все люди...";

- "Мне кажется, что все люди...";

б) "Перечисли, какие поступки и плохие личные качества ты простил бы другому человеку, а какие не простил бы никогда?"

в) "За какие свои поступки и плохие личные качества тебе было бы стыдно? Какие плохие качества и проступки ты себе прощаешь?"

Студенты подписывали свои ответы инициалами, сами участвовали в обработке результатов. Анализ результатов показал, что выраженной гуманистической направленности, стремления принять другого человека как себе равного у студентов на 1 курсе не наблюдается.

Развивающая готовность. Степень готовности обучаемых к овладению новыми формами мышления и деятельности может быть выявлена прежде всего посредством диагностики “зоны ближайшего развития”. Для этого обучаемым может быть предложен ряд задач возрастающей степени сложности. При этом те задачи, которые обучаемый готов и может решать самостоятельно определяют наличный уровень развития.

При формулировке таких задач необходимо учитывать их психологическое строение. Оно выражается прежде всего в том, что задача представляет собой механизм приложения некоторых понятийных средств к пониманию некоторых объективных явлений. Поэтому, можно выделить несколько уровней готовности к решению таких задач:

а) обучаемые довольно полно представляют и выражают с помощью житейских понятий те явления, о которых спрашивает преподаватель и могут связывать эти явления с некоторыми научными понятиями. Однако содержание самих научных средств и их объяснительные возможности для них еще не понятны;

б) обучаемые имеют представление о той сфере объективной реальности, о которой их спрашивает преподаватель, но их житейский опыт несколько ограничен. О соответствующих научных средствах анализа явлений и способах их применения представления самые общие;

в) представления обучаемых об объектной сфере анализа отличаются фрагментарностью и отрывочностью. Необходима дополнительная работа преподавателя по уточнению целостной картины явления. Различия между житейскими описаниями и научным анализом явлений не осознаны в полной мере и нуждаются в дополнительном уточнении преподавателя.

Полное представление о зоне ближайшего развития обучаемых возможно только по итогам достаточно длительной совместной работы преподавателя и обучаемых по решению учебно-познавательных задач различной степени сложности.

Психологическая готовность. Определяется по степени знакомства обучаемых с содержанием тех профессионально значимых задач деятельности выпускника, на осуществление которых направлено изучение данной темы. При этом можно говорить о таких степенях знакомства как:

а) имеет некоторый опыт реализации данного вида деятельности или даже определенных функциональных обязанностей в течении непродолжительного срока времени (например, выполняет обязанности старосты);

б) взаимодействовал с представителем данной специальности в ходе выполнения других видов деятельности (например, в ходе трудовой деятельности);

в) владеет определенной информацией о деятельности специалистов выпускников в реальных условиях

Методическим средством выявления такой готовности является развернутая психолого-демографическая характеристика учебной группы, в которой в том числе фиксируются основные показатели жизненного опыта каждого студента в соответствии с основными деятельностными компонентами структуры учебной дисциплины (см. схему 24):

ФИО	Социаль но-демо- графичес-кие данные	Образова-ние до вуза	Деятельность до поступле-ния в вуз	роль в вузе	Внеучебная роль
1.
2.

Схема 24. Форма выявления и учета профессионального опыта обучаемых

Использование данного и других средств призвано обеспечить действительное единство процессов обучения и воспитания в высшей школе.