5. Умови ефективності застосування педагогічної оцінки.

Під ефективністю педагогічної оцінки розуміється її стимулююча роль в навчанні і вихованні дітей. Педагогічно ефективною вважається така оцінка, яка створює у дитини прагнення до самовдосконалення, до надбання знань, умінь і навичок, до вироблення у себе цінних позитивних якостей особи, соціально корисних форм культурної поведінки.

Уявлення про ефективність педагогічної оцінки

мають індивідуальний і соціально-специфічний характер.

Індивідуальний характер уявлень і дії педагогічної оцінки виявляється в тому, що її ефективність залежить від індивідуальних особливостей дитини, від її актуальних потреб. Дієвою буде та педагогічна оцінка, яка співвідноситься з тим, що понад усе цікавить дитину. Якщо, наприклад, цей інтерес полягає в отриманні схвалення з боку конкретної особи, то на нього в першу чергу і повинна орієнтуватися педагогічна оцінка.

Коли говорять про соціально-специфічний характер педагогічної оцінки, враховують дві обставини. По-перше, те, що в умовах різних культур в системі навчання і виховання віддається перевага різним видам педагогічних оцінок. У одному випадку, наприклад в сучасних суспільствах північноамериканського і західноєвропейського типу, найбільш дієвими є матеріальні стимули; в умовах азіатських культур ісламського напряму - морально-релігійні стимули; у деяких інших країнах, наприклад в Японії, - соціально-психологічні стимули (окрім традиційних матеріальних).

По-друге, соціально-специфічний характер педагогічної оцінки виявляється в тому, що така оцінка може бути різною за ефективністю залежно від соціальної ситуації, в якій вона дається. Різні педагогічні оцінки, пропоновані в різних ситуаціях, можуть володіти неоднаковою значущістю для дитини і з різним ступенем вірогідності вести до задоволення актуальних для нього потреб. Та педагогічна оцінка, яка володіє в даній ситуації найбільшою цінністю і забезпечує найвищу вірогідність досягнення успіху, є переважною в цій ситуації.

Слід пам'ятати, що персональна значущість педагогічної оцінки з часом може змінюватися. Це відбувається принаймні по двох причинах. Перш за все тому, що від ситуації до ситуації змінюється ієрархія людських потреб у міру їх задоволення. Крім того, з віком відбуваються істотні особистісні зміни дітей, і ті оцінки, які раніше були значущими для них, втрачають свою стимулюючу роль, а замість них на перше місце виходять інші, які більш відповідають віковим інтересам дитини. Нарешті, існують індивідуальні відмінності між дітьми, через яких те, що є стимулом для однієї дитини, може не бути їм для іншого.

Оцінка є педагогічним стимулом, що поєднує в собі властивості заохочення і покарання: хороша оцінка є заохоченням, а погана - покаранням. Треба зазначити, що крайні значення оцінок не завжди володіють тією стимулюючою силою, яку мають середні по величині оцінки. Наприклад, кращим стимулом до досягнення успіхів часто стає оцінка 4, а не 5; 3, а не 2 або 1. Тому, отримавши п’ятірку, дитина частково може втратити сенс подальшого вдосконалення свого навчання, оскільки вище за п’ятірку в наших умовах, при 5-бальній оцінній системі, все одно не отримаєш. Якщо ж учень отримав оцінку 4, то у нього ще є шанс і можливість добитися більшого, в даному випадку відмінної оцінки.

Дуже низька оцінка, наприклад одиниця, знищує прагнення дитини до поліпшення своїх результатів, оскільки таку оцінку важко виправити і отримати, скажімо, 5. Зазвичай вчителі не ставлять вищих оцінок тим, хто зовсім недавно вчився на «незадовільно». Трійка ж суб’єктивно сприймається як така оцінка, після якої цілком можна добитися відмінної успішності, якщо постаратися.

Оптимальним є той випадок, коли оцінка, отримана по п’ятибальній системі, на один бал вище або нижче за ту, яку зазвичай по даному предмету має дитина. Якщо раніше вона в основному отримувала трійки або четвірки, то найбільшою стимулюючою силою для неї, відповідно, стануть оцінки 4 і 5, а найбільшою негативною силою, що викликає неприємні переживання і прагнення виправити положення, що склалося, - оцінки 2 і 3.

У системі стимулювання дітей спостерігається явище згасання реакції, суть якого полягає в тому, що дуже часте використання одних і тих же позитивних або негативних стимулів веде до поступової втрати їх мотивуючої ролі. Наприклад, надмірно часті заохочення дітей у формі високих оцінок з часом перестають діяти на них так же сильно, як вони діяли спочатку. З іншого боку, постійне отримання низьких оцінок кінець кінцем починає сприйматися людиною з набагато меншими емоційними переживаннями, чим це було спочатку, і втрачає свою мотивуючу дію. Виникає необхідність час від часу змінювати характер позитивних і негативних стимулів, варіювати їх для збереження і підтримки правильної реакції на них.

Стимулювання учбової і виховної діяльності дітей повинне мати комплексний характер, включати систему різноманітних спонукань, кожен з яких застосовується не часто і залежно від того, які інші інтереси і потреби дитини в даний момент часу є актуальними. Комплексність стимулювання означає одночасне використання різних стимулів: органічних, матеріальних і моральних, індивідуальних і соціально-психологічних.

Органічні - це стимули, пов’язані із задоволенням органічних потреб дитини (що-небудь приємне фізично, солодке, смачне і тому подібне).

Матеріальні стимули пов’язані з придбанням у власне користування яких-небудь привабливих, цікавих і бажаних для дитини речей.

Моральні стимули звернені до відчуттів дитини і пов’язані із задоволенням її духовних потреб. До їх числа можна віднести задоволення, що отримується від свідомості виконаного боргу, від надання допомоги іншим людям, від відповідності здійснення вчинків з високими етичними цілями і цінностями.

Соціально-психологічні стимули містять в собі мотиви, пов’язані з системою людських відносин. У їх число включені ті, які орієнтовані на підвищення уваги до людини, пошана до неї, відведення для неї престижної і значущої ролі і тому подібне.

Індивідуальні стимули містять в собі щось вельми особисте, істотне для даної людини, особливе значення, що має для неї.

Комплексність мотивації учбово-виховного процесу припускає пошук і варіювання стимулів діяльності кожної дитини, включення в їх число органічних, матеріальних, моральних, індивідуальних, соціально-психологічних і інших можливих стимулів, знань, що позитивно впливають на засвоєння, на формування умінь і навиків, на придбання певних особистісних властивостей_: