19. Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправление

В методике рассматривается ошибки орфографические, пунктуационные, графические, каллиграфические, нои относятся к письменной фиксации речи. В устной речи – ошибки орфоэпические, акцентологические (в ударениях), недочеты интонаций, монотонность речи.

К числу речевых ошибок относят словарные (лексические), состоящие в неудачном, неточном, неуместном употреблении слов; морфологические – неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения; синтаксические – неумелое составление предложений, ошибки в словосочетаниях, не нормативно составленные конструкции.

К синтаксическим ошибкам примыкают недочеты в структуре текста. Особо выделяют стилистические ошибки, нарушающие наиболее трудные требования языковой прагматике, ее коммуникативной целесообразности.

По традиции наиболее жесткие требования в школе предъявляются к грамотному письму учащихся, что несправедливо, ибо с т.з коммуникации, общения наиболее урон ошибки в выборе слов, в построении фраз и др.

Предупреждение таких ошибок: 1) выбор слов, построение текста не имеют столь же четкой системы правил, как в орфографии. 2) трудности объясняются малым объемом знаний мл.шк. в области теории языка. 3) недостаточно развитым чутьем языка.

Основные способы борьбы с такими ошибками:

- постепенное расширение знаний из области культуры речи, языковой нормы.

- знакомство с частотными, конкретными типами допускаемых ошибок.

- приучение школьников пользоваться доступными им словарями

- обсуждению устной практики речи, приемам логической выверки текстов, самопроверке.

Исследование речевых ошибок – сравнительно новая область методики. Так, неточный выбор слов объясняется бедностью синонимики, словаря учащегося или поспешностью выбора слова. Повторы слов – одна из самых частотных ошибок, Жинкин объясняет это тем, что употребленное слово уже активизировано, индуцировано, тонус его выше, и пишущий употребляет его снова и снова. Нарушения связей в предложении больших размеров объясняется тем, что у школьника мао еще объем оперативной памяти, способности в уме синтезировать текст с опережением (5-7 слов в 10 лет) он просто начинает писать предложение, не зная еще, как закончит. Многие стилистические ошибки объясняются диалектным влиянием.

19. Литературное творчество школьников.

Сочинение – это творчество: оно развивает воображение, дисциплинирует мысль и речь, происходит акт самовыражения.

В творчестве человек видит свой идеал счастья. Творчество – это созидание, оно противостоит разрушению. Изучение родного языка, литературы постепенно вводит учащихся в мир языкового творчества. Это и дневники личные, переписка, и описание картин природы, декламация стихов, инсценирование, выпуск газет и журналов, сочинение пьес итд. В современно системе образования известны след-е формы организации творческих работ:

1. Самостоятельное творчество дома: дневники. Записи событий, сочинение стихов.

2. Кружки, организуемые школой, литературно-творческие, театральные, детские клубы, праздники.

3. Различные конкурсы, олимпиады, соревнования.

4. Выпуск газет и журналов детского творчества.

.