7. Критерии культуры речи

1. Содержательность речи: независимо от типа и объема высказывания в ней должна быть раскрыта существенная, важная для обеих сторон общения тема. Речь несет в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищает подлинные ценности. Этот критерий ставил не 1 место Ломоносов. Речь должна служить добру, нести в себе истину.

2. Логичность речи: она должна быть понятна, информативна, последовательна, непротиворечива, доказательна, убедительна.

3. Свободное владение навыками, механизмами речи: дыханием голосом, артикулированием, звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями, быстрота включения в диалог, хорошая речевая оперативная память. Важна скорость выбора слов, построения предложений.

4. Языковая правильность речи, соответствие литературной норме. ( ударение, фонетика, морфема, синтаксис, правописание)

5. Точность, ясность речи. Культура речи измеряется умением говорящего, пишущего выбрать такую синтаксическую конструкцию, такие слова, сочетания, так построить свое высказывание, чтобы передать свой замысел. Точность речи требует богатства и подвижности средств языка, их разнообразия.

6. Выразительность – признак речевого мастерства. В устной речи – это многообразие интонаций пауз, тона, тембра голоса. В письменной речи – образы, тропы, афоризмы.

8. Имитативные методы:

Для овладения речью ребенок нуждается в речевой среде. И необходимо речевая активность самого субъекта, учащегося. Эта закономерность действует на протяжении всей жизни человека, и естественно что в детстве она заметнее.

Из этой закономерности выводится первый метод, которое получил название имитативного, или обучения по образцам.

В рамках имитационных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность – выбор слов и других средств языка, моделирование, конструирование, обобщение, инсценирование, чтение, пересказы, изложения.

Методы обучения речи по образцам имеют свой обширный набор приемов, типов ученических работ, письменные изложения разнообразных типов, частные предложения.

По образцам школьники работают над типами речи и над различными жанрами, принятыми в литературе и в общественной жизни: над описанием, повествованием, рассуждением, рассказа, очерка, отзыва, характеристики.

В использовании имитационных методов наблюдается тенденция к повышению самостоятельности и познавательной активности учащихся. Имитационный метод при всей его популярности сам по себе не может быть достаточным: обучение по образцам лишь подготавливает учащихся к другим методам развития речи.

9. Коммуникативные методы

Вторая закономерность которую методика берет за основу 2 группу методов, определяет назначение, функцию языка – быть средством общения, коммуникации, а также самовыражения.

В данном случае коммуникация понимается в широком смысле: это и связь поколений и связь времен.

Из коммуникативной функции языка выводится 2 группа методов обучения речи, вернее – развития речи учащихся: коммуникативные методы.

Требования, установки этих методов:

1. Любое высказывание учащегося, мотивировано

2. Говорящий должен быть в достаточной мере подготовлен к содержательному высказыванию, т.е ему необходимо располагать обширным, достоверным, значимым материалом для своего выступления.

3. Учащийся должны достаточно владеть языковыми средствами, богатым и хорошо активизированным словарным запасом.

4. Речь, рассказ, или сочинение действительно играют свою роль в общении, в жизни.

Коммуникативные методы опираются не теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени – и ситуативные, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь.

Коммун.методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений:

- создание речевых ситуаций

- ролевые игры, труд, походы, экскурсии

- рисование картин, ведение записей, дневников.

- создание сюжетов по воображению

- выбор разнообразных жанров – докладов, рекламы.

- пробу пера – литературно-творческие попытки в прозе, в стиках, в драматических жанрах.

Рассматриваемый метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений – сочинений и пр. обычно выделяют 7 групп таких умений:

• Связанные с темой сочинения, с ее пониманием, раскрытием речи.

• Умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить свою мысль, позицию, эмоции.

• Систематизировать материал, располагать его, составлять план.

• Подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания.

• Составлять текст, импровизировать, делить на абзацы