Экзаменационные вопросы

По МПРЯ

1. Речь и ее виды

2. Речь и мышление

3. Высказывание

4. Типы речи (текста)

5. Теории строения текста

6. Факторы речевого развития человека

7. Критерии культуры речи

8. Имитативные методы развития речи

9. Коммуникативные методы

10. Метод конструирования

11. Риторика в начальных классах

12. - Уровни работы по развитию речи учащихся: произносительный уровень

13. - Лексический уровень (словарная работа)

14. - Грамматический уровень работы

15. Виды школьных текстовых упражнений

16. Классификация ученических работ на уровне текста

17. Пересказы, их значение, цели, виды.

18. Изложения, виды, цели.

19. Сочинение как самовыражение личности, методика работы над сочинением.

20. Виды сочинений.

21. Речевые ошибки учащихся, их диагностика.

22. Литературное творчество школьников.

23. Исправление и предупреждение речевых ошибок.

24. Формы занятий по развитию речи школьников.

25. Логические и композиционные ошибки.

1. Речь и ее виды

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка – знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейше мысли.

Термин речь имеет 3 значения:

1. Речь как процесс, как деятельность (механизмы речи, ребенок начинает говорить)

2. Речь как результат (анализ 6-летнего ребенка)

3. Речь как жанр устного, ораторского выступления (текст речи депутата опубликован в газетах)

Речь подразделяется на:

- внутреннюю (мысленную)

- внешняя (речь для других)

Внешняя речь подразделяется на:

1. Говорение

2. Слушание (аудирование) – слуховое восприятие акустического потока и его понимание.

3. Письмо, т.е выражение мысли в графическом коде.

4. Чтение т.е. зрительное восприятие графического ряда. Чтение имеет 2 варианта: на акустический код и мысленный код.

В устную речь входят – говорение, и аудирование.

Письменная речь – письмо, чтение.

В повседневной практике последовательность видов речи:

Мысленная -> устная -> письменная

2. Речь и мышление

Мысль и слово находятся в диалектическом единстве. Речь неотделима от мысли. Развитие речи – это и развитие мышления. Материализуя свою мысль. В логическим речевом мышлении человек пользуется понятиями, в которых обобщены существенные признаки явлений, предметов, действий. Речь невозможна без мысли. Но и мысль не может успешно работать без языкового оформления. Как писал Рубинштейн: В речи мы формулируем мысль, но формулируя ее мы сплошь и рядом ее формируем.

Внутренняя, мысленная речь обладает ступенями глубины.

1. Первая ступень глубины наиболее близка к речи внешней. Сначала мы формируем для себя, мысленно. В этой ситуации мы тщательно отбираем слова, строим предложения по правилам грамматики, обдумываем. Эта 1 ступень внутр.речи представляет собой неозвученный и пока не написанный вариант речи внешней.

2. Я размышляю сам с собой, без цели, записи. Например, обдумываю план и содержание предстоящей лекции. Я придерживаюсь темы, не отвлекаюсь, но текст моей вербальной внутренней речи не прерывист, я не слежу за правильностью синтаксических конструкций и тем более за орфографией, не употребляю служебных слов. Эти ступени каждый может проверить на себе методом самонаблюдения.

3. Я вспоминаю давно прошедшее, мысль моя не устойчива. Логические речевое мышление смешивается с образным мышлением и даже с элементами конкретно-действенного мышления.

В обычной жизни человек чаще всего живет в мире 3 ступени глубины, но в смысле успешного развития речи, ее культуры наиболее важна 1 ступень.

3. Высказывание

Высказывание – это единица речи, самостоятельная и относительность законченная. Оно является продуктом речевого действия или акта. (диалог, объяснение учителя, статья, речь в конференции, мемуары)

Ступени речевых действий:

1. Ситуация – это стечение обстоятельств жизни, которые побуждают человека к высказыванию. ( на уроке ситуация побуждает и учителя и ученика строить высказывания определенного содержания и типа.

2. Ситуация порождает мотивацию: возникает потребность высказывания, перерастает в ясную цель (цель - осознанная потребность)

3. Речевая интенция (в переводе от лат. «намерение» - это ряд подготовительных решений: выбор адресата речи, интонация, стилевого ключа, определение громкости, тембр голоса итд.

4. План внутренний, иногда написанный, он четко определяет содержание предстоящего высказывания, последовательность мыслей.

5. Внутренняя, мысленная подготовка высказывания завершается семантико-грамматическим структурированием. Оно складывается:

- из выбора слов – самое важное

- порядка слов в высказывании

- грамматического маркирования (установление связей слов с помощью предлогов, союзов. Эти 5 ступени – докоммуникативные этапы.

6. Следующая ступень – материализация высказывания, т.е кодовый переход на акустический код (устную речь) или на письменную.

С точки зрения речевой деятельности для полного цикла общения недостает еще 2 ступеней:

- Восприятие высказывания собеседником

- обратная связь т.е реакция перципиента на принятое высказывание.