Педагогические способности

233.В наиболее полном виде структура педагогических способностей представлена:

а) Кан-Каликом В.А.;

б) Климовым Е.А.;

в) Крутецким В.А.

г) Марковой А.К.

234.По Кузьминой Н.В., педагогическая система включает следующие функциональные элементы:

а) воспитание, обучение и развитие;

б) организация собственной деятельности учителя и деятельности учащихся;

в) исследовательский, пректировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.

г) нет верных ответов.

235.Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают в себя):

а) понимание внутреннего мира ребенка; его основных потребностей и учет в работе;

б) знание возрастных особенностей учебной деятельности;

в) чувство объекта, чувство меры, чувство причастности;

г) хорошее знание преподаваемого предмета.

236.Проективные способности это:

а) умение прогнозировать перспективы развития ребенка;

б) понимание внутреннего мира ребенка;

в) чувствительность к созданию новых, продуктивных способов обучения и воспитания;

г) организация разнообразных видов деятельности учащихся.

237.Организаторские способности это:

а) умение взаимодействовать с окружающими людьми;

б) организация эффективной деятельности учеников;

в) умение организовать детский коллектив;

г) умение организовывать собственную деятельность и деятельность детей (индивидуально и в группе)

238.В структуру педагогических способностей входят:

а) общие и специальные способности;

б) коммуникативные и перцептивные;

в) дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, распределение внимания;

г) академические, рефлексивные, организаторские.

Психология педагогической деятельности

239.Педагогическая деятельность (по Климову Е.А.) относится к следующему типу профессий:

а) человек-техника;

б) человек - знаковая система;

в) человек – человек;

г) человек – художественный образ.

240.Индивидуальный стиль деятельности педагога это:

а) определенные индивидуально-психологические особенности педагога;

б) использование в работе индивидуально-психологических особенностей учащихся

в) определенный стиль общения;

г) использование средств педагогического воздействия и форм поведения в соответствии со своими индивидуальными способностями.

241.Педагогическое общение это:

а) общение учителя и учащихся в процессе обучения;

б) организация разнообразной деятельности учащихся;

в) система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

г) деятельность, направленная на познание ребенка.

242.Проблема педагогического взаимодействия наиболее полно представлена в работах:

а) Марковой А.К.;

б) Коломинского Я.Л.;

в) Ананьева Б.Г.

г) Крутецкого В.А.

243.Система педагогического взаимодействия включает:

а) учет индивидуальных особенностей детей;

б) особенности межличностных отношений в детских группах;

в) особенности стиля общения и стиля отношений педагога с детьми;

г) нет верных ответов.

244.Выделяются следующие стили педагогического общения (по Кан-Калику В.А.):

а) авторитарный, демократический, либеральный;

б) доброжелательный, агрессивный, нейтральный;

в) дружеский и дистантный;

г) на основе увлеченности совместной деятельностью, дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание.

245.Под стилем педагогического общения понимаются:

а) индивидуально-психологические особенности учителя;

б) коммуникативные особенности педагога;

в) социально-психологические особенности детских групп, с которыми взаимодействует педагог;

г) индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

246.Стиль педагогического общения включает в себя следующие составные элементы:

а) обучение, воспитание, развитие учащихся;

б) коммуникативный, рефлексивный и деятельностный;

в) стиль общения, стиль отношения, стиль деятельности.

г) нет верных ответов.

247.Выделяют следующие стили педагогического отношения:

а) положительный и отрицательный;

б) развивающий и воспитывающий;

в) пассивно-положительный, активно-положительный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный,

г) нет верных ответов.

248.Выделяются следующие барьеры педагогической деятельности:

а) коммуникативные и личностные;

б) негативное отношение к профессии;

в) смысловые и психологические;

г) недостаточная профессиональная подготовка.

249.Смысловые барьеры в общении возникают:

а) педагог навязывает свои требования детям;

б) педагог не умеет доходчиво объяснить ребенку суть своих требований;

в) взрослый и ребенок вкладывают разный смысл в предъявляемое требование;

г) ребенок негативно относится ко всем требованиям педагога.

250.Стиль педагогической деятельности:

а) не изменяется в течение жизни;

б) складывается в процессе овладения человеком педагогической деятельностью;

в) развивается и совершенствуется в процессе освоения деятельности;

г) изменяется в зависимости от разных педагогических ситуаций.