22.2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива

Определение сущности воспитательного коллектива было дано исследователем творчества А. С. Макаренко И. Ф. Козловым. Он писал, что воспитательный коллектив - это такая форма организации жизни детей, которая, будучи полнокровной и радостной детской жизнью, максимально удовлетворяет детские жизненные потребности и в то же время является нравственно воспитывающей школой, успешно решающей воспитательные задачи, вытекающие из требований общественного развития. Главный путь создания детского воспитательного коллектива состоит в вовлечении детей в четко организованную общественно полезную и личностно значимую деятельность, в развитии и упрочении товарищеских отношений между всеми членами такого объединения, в создании и накоплении ценных традиций поведения и в активизации сознательного участия детей в организации этой деятельности и поведения. Для этой цели и используются методы организации воспитательного коллектива.

Рассмотрим основные характерные признаки воспитательного коллектива.

Первый. Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно-полезная деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).

Второй. Воспитательный коллектив имеет четко выраженную структуру. Единый общешкольный коллектив включает в себя коллектив педагогов и коллектив детей. Общий ученический коллектив делится на первичные коллективы - классы. В ученической производственной бригаде первичные коллективы - звенья. Кроме того, в каждом школьном коллективе создаются временные объединения учащихся - бригады дежурных, кружки, секции и т. п.

Третий. Воспитательный коллектив имеет органы управления: общее собрание (или конференция), совет школы, ученический комитет, его комиссии и советы. В первичных коллективах также работают общие собрания как коллективные органы управления. По поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы. Управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам, в бригаде и т. п.

Четвертый. Всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, здоровый образ жизни, выражающийся в четком выполнении режима, гигиенически и педагогически продуманном распорядке жизни детей.

Пятый. Мажорный стиль (А. С. Макаренко) и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение и нацеливающий на преодоление трудностей.

Шестой. Тесные связи в окружающем социуме - с коллективами базовых заводов, хозяйств, учреждений, которые обогащают школьный воспитательный коллектив социальным опытом и новыми традициями.

Седьмой. Постоянное обогащение и усложнение жизни воспитательного коллектива, совершенствование его структуры и системы органов самоуправления, повышение уровня активности и дисциплины его членов, наращивание полезных традиций, укрепление связей с другими коллективами (СНОСКА: Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ / Под ред. В. М. Коротова. М. : Просвещение, 1990. С. 10-11).

Кроме названных признаков, коллектив выделяется еще и другими важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, защищенность и т. д. Однако взаимоотношения коллектива и личности на психологическом уровне изучаются социальной психологией. Поэтому данные вопросы здесь не рассматриваются.

Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400-500 учащихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, т. е. такой коллектив, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.

Структуру общешкольного коллектива как всеобщей формы и содержания целостного педагогического процесса исследователи рассматривают в двух ракурсах - по вертикали и горизонтали (Б. Т. Лихачев). Вертикальный ракурс характеризуется организацией первичных коллективов с учетом возрастных особенностей и интересов школьников, выстраивается цепочка от младших до старших классов. По горизонтали образуется, создается содержательная инфраструктура. В нее входят разнообразные по характеру деятельности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения разновозрастные, смешанные первичные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды. Сущность жизни общешкольного коллектива и заключается в активном движении и взаимодействии контактных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном уровнях.

А. С. Макаренко при организации воспитательного коллектива заботился о правильном соотношении между первичным (контактным) и общим коллективом. После долгих поисков и экспериментов в качестве первичного коллектива им был создан разновозрастной отряд, члены которого учились в разных классах, но на производстве работали вместе. В таком отряде создавались взаимоотношения, напоминающие отношения между старшими и младшими детьми в нормальной, здоровой семье. На старших лежала забота о младших, ответственность за них. Младшие учились уважать старших, подражая им и усваивая полезные привычки поведения, накапливая личный опыт.

Во главе отряда находился командир, который организовывал определенный участок работы и отвечал за деятельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда, считал Макаренко, может колебаться от 7 до 15 человек, но не более. Если первичный коллектив составлен из большего числа членов, он слабо подчиняется командиру и тот не в состоянии охватить всех членов отряда. Поэтому класс, охватывающий 25-30 человек, громоздок для управления. Этот недостаток можно преодолеть, разделив его на микроколлективы.