- •Педагогика современной школы
- •Введение
- •Тема 1. Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •Система образования Республики Беларусь
- •Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Гендерные проблемы в образовании
- •Тема 2. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2.1. Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •2.4. Нравственный кодекс педагога
- •Тема 3. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
- •3.1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •3.2. Педагогическое взаимодействие
- •3.3. Профессиональная компетентность педагога
- •3.4. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности
- •3.5. Имидж педагога
- •Тема 4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка.
- •Тема 5. Педагогика в системе наук о человеке.
- •5.1. Педагогика как наука.
- •5.2. Предмет педагогики и ее основные категории.
- •5.3. Задачи педагогической науки.
- •5.4. Система педагогических наук.
- •5.5. Связь педагогики с другими науками.
- •Тема 6. Методология и методы педагогических исследований
- •Основные методологические подходы в педагогике
- •6.3. Эмпирические и теоретические методы исследования
- •Тема 7. Аксиологические основы педагогики
- •7.1. Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».
- •7.2. Классификация и критерии оценки педагогических ценностей
- •Тема 8. Личность ученика как субъекта образования и развития
- •8.1. Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.
- •8.3. Современная возрастная периодизация личности.
- •Тема 9. Целостный педагогический процесс
- •9.1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли.
- •9.2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •9.3. Этапы и движущие силы педагогического процесса
- •Тема 10. Проблема целеполагания педагогике
- •10.1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •10.2. Классификация целей воспитания
- •10.3. Определение цели обучения на уроке
- •Тема 11. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •11.1. Понятие о содержании образования
- •11.2. Структура содержания образования
- •11.3. Источники и факторы формирования содержания образования
- •11.4. Образовательный стандарт, его структура и функции
- •11.5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 12. Процесс обучения
- •12.1. Предмет и задачи дидактики
- •12.2. Сущность и функции процесса обучения
- •12.3. Движущие силы процесса обучения
- •12.4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •Тема 13. Методы обучения и их классификация
- •13.1. Понятие и сущность метода обучения
- •13.2. Исторический характер развития методов обучения
- •13.3. Классификация методов обучения
- •13.4. Критерии выбора и сочетания методов обучения
- •Тема 14. Формы организации обучения в современной школе
- •14.1. Возникновение и развитие организационных форм обучения
- •14.2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •14.3. Другие формы организации обучения
- •Тема 15. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •15.1. Сущность и виды средств обучения
- •15.2. Мультимедийные средства обучения
- •15.3. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •Тема 16. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения
- •16.1. Понятие внешней и внутренней дифференциации обучения
- •16.2. Индивидуализация обучения
- •16.3. Детская одаренность
- •16.4. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •Тема 17. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания.
- •17.1. Воспитание как специально организованная профессиональная деятельность педагога
- •17.2. Закономерности гуманистического воспитания
- •17.3. Основные принципы гуманистического воспитания
- •Тема 18.Методы и формы воспитательной работы с учащимися
- •18.1. Развитие педагогических взглядов на методику и методы воспитательной работы
- •18.2. Общая характеристика методов воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса
- •18.3. Формы воспитательной работы
- •Тема 19. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •19.1. Сущность, пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся
- •19.2. Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •19.3. Сущность понятий «гражданственность» и «гражданская культура личности»
- •Тема 20. Экономическая воспитание и культура профессионального самоопределения личности
- •20.1. Сущность и содержание экономического воспитания школьников
- •20.2. Сущность понятия «профессиональное самоопределение»
- •Тема 21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •21.1. Сущность и пути формирования экологической культуры
- •21.2. Формирование здорового образа жизни учащихся
- •Тема 22. Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •22.1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •22.2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •22.3. Основные этапы развития детского воспитательного коллектива
- •22.4. Педагогическое руководство коллективом
- •22.5. Семья – воспитательная среда ребенка
- •22.6. Влияние среды на воспитание и развитие личности
- •Тема 23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •23.1. Сущность и структура детского самоуправления в школе
- •23.2. Принципы деятельности и формы школьного самоуправления
- •23.3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •Тема 24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •24.1. Понятие и функции педагогического общения
- •24.2. Позиция педагога и стили педагогического общения
- •24.3. Барьеры в педагогическом общении
- •24.4. Конфликты в педагогическом общении
- •Тема 25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся
- •25.1. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся
- •25.2. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •25.3. Классификация стилей педагогической деятельности
- •Тема 26. Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •26.1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •26.2. Харизма и лидерские способности педагога
- •26.3. Сущность и функции педагогической диагностики
- •26.4. Элементы тестологии
- •Тема 27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании
- •27.1. Сущность понятия «педагогическая инновация»
- •27.2. Виды педагогических инноваций
- •27.3. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя
- •Контрольные вопросы к экзамену по педагогике современной школы
- •Содержание
Тема 13. Методы обучения и их классификация
13.1. Понятие и сущность метода обучения
Методы обучения определяются как система упорядоченных способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на достижение цели образования. С точки зрения данного определения метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (преподавание) и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся (учение) в их взаимосвязи, а также специфику их работы по достижению образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения.
Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являются одним из механизмов, способов осуществления педагогически целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, которое строится на основе ведущей и направляющей роли учителя.
Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения.
13.2. Исторический характер развития методов обучения
Метод обучения - категория историческая, она изменяется с изменением цели, содержания, средств педагогического процесса. Американский ученый-педагог К. Керр выделяет четыре "революции" в развитии методов в зависимости от преобладающего средства обучения. Первая состояла в том, что родители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям; сущность второй - замена устного слова письменным; третья - когда в обучение было введено печатное слово; четвертая (современная) предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.
На ранних этапах общественного развития передача социального опыта подрастающим поколениям осуществлялась в процессе совместной деятельности детей со взрослыми. Подражая взрослым, дети овладевали способами и приемами добывания пищи, получения огня, изготовления одежды и т. д. Показ образца ("делай как я"), многократное воспроизведение показанных действий детьми и коррекция их взрослыми - это был самый древний репродуктивный метод обучения, из которого развились все другие методы.
С возникновением письменности, а затем и книгопечатания появилась возможность выражать, накапливать и передавать обобщенные результаты опыта - знания и способы деятельности - в знаковой форме. Работа с книгой становится массовым способом взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения. Но использовались книги по разному. В средневековой школе учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания. Так возник догматический, или катехизисный метод обучения. Более совершенный его вид связан с постановкой вопросов и представлением готовых ответов
В эпоху Возрождения гуманисты отвергали схоластико-догматический метод обучения и считали, что процесс обучения должен носить привлекательный и радостный для детей характер, начинаться с чувственного восприятия. За пересмотр схоластических методов обучения активно выступил в конце XVI - начале XVII вв. Ф. Бэкон, который главную цель обучения видел не в передаче готовых знаний, а в вооружении учащихся методами самостоятельного их приобретения. В эпоху Возрождения в процесс обучения органично вошли такие методы, как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на развитие самостоятельности, активности, сознательности, инициативности ребенка.
Идею активизации обучения с помощью наглядных методов обучения, обобщения и самостоятельных выводов в начале XIX века развивал И. Г. Песталоцци. В дидактике И. Ф. Гербарта значительное место отведено методам, направленным на поддержание дисциплины и порядка в классе. Ведущую роль при этом он отводил учителю и передаче им готовых знаний учащимся. Дальнейшее развитие теория словесно-наглядных методов получила в трудах Ф. A. Дистервега.
На рубеже XIX и XX вв. важное место стал занимать эвристический метод как вариант словесного, который более полно учитывал потребности и интересы ребенка, развитие его самостоятельности. Методам "книжной" учебы противопоставлялись "естественные" методы, предусматривавшие установление в ходе обучения непосредственного контакта с действительностью. Основное место в процессе обучения отводилось ручному труду, различного рода практическим занятиям, а также работе учащихся с литературой, в процессе которой у детей формировались навыки самостоятельной работы, использования собственного опыта. Наиболее полно эти идеи использовались в прагматической педагогике Дж. Дьюи.
Значительный шаг вперед в развитии теории методов обучения был сделан П. Ф. Каптеревым. Он глубоко и разносторонне раскрыл взаимосвязь внешних форм методов обучения и их внутренней сущности. Подходя к исследованию методов обучения с точки зрения познавательной деятельности учащихся, Каптерев выделил три группы методов:
-
догматические (знание передается в готовом виде);
-
аналитические (учитель разлагает знание на элементы, показывает значение каждого из них и затем строит из этих элементов целое знание);
-
генетические (показывается процесс возникновения знания, его развития и затем дается окончательная формулировка и делаются выводы).
Последняя группа подразделяется на сократическую и эвристическую подгруппы.
П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и другие педагоги уделяли большое внимание т. н. "активным методам"- исследовательскому, практическому и лабораторному.