Тема 20 Мышление.

1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности

2. Виды мышления

3. Основные операции мыслительной деятельности

1. Мышление - это процесс решения задач, где под задачей понимается цель, которую можно достичь путем преобразования заданных условий.

2. Мышление - это познание окружающей действительности в тех ее свойствах, которые непосредственно, с помощью органов чувств не воспринимаются человеком (например, познание структуры микромира или химического состава вещества).

3. Мышление - это обобщенное познание человеком действительности, т. е. получение знаний о ней в форме понятий и идей (в отличие от ее конкретного познания через непосредственное восприятие с помощью органов чувств).

4. Мышление - это опосредствованное познание мира, то есть получение знаний о нем при помощи специальных средств: логики мышления, инструментов, приборов, машин и т. п.

5. Мышление в его абстрактном выражении - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Итогом мышления как процесса является не образ, а некоторая мысль или идея.

6. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее умственных и практических действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Выделяют следующие качества мышления (ума):

Широта мышления - это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума - способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения. Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы - малой ее подвижностью. "Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми" (Г. Айзенк).

Критичность ума - умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Виды мышления

У человека имеется множество разных видов мышления. Их, в свою очередь, можно выделять и делить по следующим основаниям:

• по продукту;

• по характеру действий, с помощью которых мышление реализуется как познавательный процесс;

• по использованию логики;

• по типу решаемых задач;

• по уровням развития и по ряду других признаков.

По продукту мышление можно разделить на теоретическое и практическое, творческое и нетворческое.

Теоретическое - это мышление, с помощью которого одни знания выводятся из других знаний путем оперирования понятиями, в содержании которых эти знания представлены.

Практическое - это мышление, предполагающее реальные действия человека с материальными предметами. В таком мышлении человек ставит и решает практические задачи, в число которых входят многие задачи, за исключением тех, которые решаются при помощи теоретического мышления.

Творческое мышление (его иногда называют продуктивным') - это мышление, в результате которого человек получает новые знания, придумывает или создает нечто такое, что до него никто еще не придумал и не создал.

Нетворческое (репродуктивное) - это мышление, открывающее для человека уже известные знания. Например, если учащийся на уроке математики в школе решает обычные учебные, тренировочные задачи, то он, несомненно, будет заниматься мышлением. Однако его мышление в данном случае ничего нового не открывает и поэтому называется репродуктивным мышлением.

По характеру действий, включенных в процесс мышления, выделяются следующие его виды:

• мышление, совершаемое в уме (с помощью действий с образами или понятиями);

• мышление, совершаемое с помощью практических действий. По использованию логики мышление делится на логическое и интуитивное.

Логическое - это развернутое, строго последовательное мышление, в ходе которого человек неоднократно обращается к использованию логических операций и умозаключений, причем ход этого мышления можно проследить с начала и до конца и проверить его правильность, соотнося с известными требованиями логики.

Интуитивным называют мышление, в котором человек в поиске истины или на пути к намеченной цели руководствуется не логикой, а тем, что называют здравым смыслом. Основу здравого смысла составляет особого рода чувство, которое подсказывает человеку, что он на правильном пути. Интуитивно мыслящий человек не всегда может объяснить, каким образом он пришел к тому или иному решению, не в состоянии его обосновать, но, тем не менее, найденные им решения не менее часто оказываются правильными, чем решения, предлагаемые логически мыслящим человеком.

По типу решаемых задач мышление можно разделить на виды, руководствуясь, в свою очередь, деятельностями, в которых возникают соответствующие задачи. Так, например, можно выделить математическое, техническое, физическое, химическое, психологическое и множество других подобных видов мышления. Их специфика заключается в том, что для решения соответствующих задач человеку необходимо хорошо ориентироваться в данной области профессиональной деятельности.

По уровням (генезису, последовательности появления в процессе интеллектуального развития человека) можно выделить следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами.

В элементарной форме наглядно-действенное мышление свойственно детям раннего возраста. Для них мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ними. В развитой форме оно свойственно людям определенных профессий, связанных с практическим анализом, конструированием (конструктор-технолог, химик-аналитик).

Наглядно-образное мышление - это вид мышления, которое опирается на восприятие или представления. Такое мышление характерно для дошкольников и, отчасти, для детей младшего школьного возраста. В развитых формах оно свойственно людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением тех или иных предметов или явлений (писатели, художники, музыканты, актеры), Использование наглядности в обучении - это использование наглядно-образного мышления учеников.

Абстрактное (отвлеченное, словесно-логическое, теоретическое) мышление - это мышление понятиями.

Развитие отвлеченного мышления у школьников вовсе не означает, что их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает развиваться или вообще исчезает. Наоборот, эти первичные и сходные формы всякой мыслительной деятельности по-прежнему продолжают развиваться вместе с отвлеченным мышлением и под его влиянием. Не только у детей, но и у взрослых постоянно развиваются все виды мышления.

Выделяются три основные формы словесно-логического мышления:

1. понятие;

2. суждение;

3. умозаключение.

Понятие - это результат обобщения, фиксирующий специфические (отличительные) и существенные признаки объектов и явлений.

Различаются понятия:

• общие, охватывающие определенную группу/класс однородных объектов, субстанций или явлений, которым присваивается единое название («человек», «животное», «общество», «система», «материя», «состояние», «организм» и др.),

• единичные, отражающие объекты, существующие в единственном числе («Москва», «Юпитер», «Волга» и т. д.).

Различаются наиболее обобщенные «ядра понятий», которые формируются в процессе научения, и прототипы, складывающиеся на основе личного опыта.

Суждения формируются посредством соотнесения и синтеза понятий и отражают отношения между объектами/явлениями или группами объектов/явлений. Суждение как форма мыслительной деятельности основано на понимании многообразия связей конкретного предмета с различными аспектами (сторонами) познаваемой действительности и определяется уровнем развития у конкретного индивида способности к такому пониманию.

Умозаключение является высшей формой логического мышления, суть которой заключается в формировании новых суждений путем преобразования уже имеющихся.

В логической структуре мыслительной деятельности обнаруживаются три основных типа умозаключений (или рассуждений): дедуктивное, индуктивное и рассуждение по аналогии.

Дедуктивное умозаключение предполагает переход от общего положения или закона (совокупности истинных суждений о целом классе явлений) к частному случаю, факту, событию. Например: «Все люди смертны (большая логическая посылка).

При индуктивном умозаключении осуществляется переход от частных случаев к общему положению. Индуктивное рассуждение позволяет сделать общий вывод (установить закономерность) из ряда регулярно повторяющихся частных случаев. Индукция позволяет построить только вероятностные или правдоподобные умозаключения, которые нуждаются в дальнейшей верификации (проверке).

Умозаключение по аналогии обеспечивает переход знания в пределах одного уровня общности (от общего к общему, или от частного к частному). Этот тип рассуждения позволяет на основе сходства двух объектов в одних признаках сделать вывод об их сходстве в других признаках. Принцип аналогии часто используется в доказательствах, при объяснении или решении каких-либо задач. Например:«Лев - это четвероногое хищное животное. Как и у льва, у зайца четыре лапы. Значит, заяц тоже хищник».

Основные операции мыслительной деятельности

Мыслительная деятельность людей совершается посредством специфических операций, к которым относятся: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение, классификация и систематизация.

Сравнение - это мысленное сопоставление предметов и явлений с целью установления сходства и различий между ними. Любой предмет или феномен познается в сравнении с другими, уже известными субъекту, путем обнаружения общих с ними характеристик и специфических отличий. При этом важнейшей выступает проблема критерия сравнения: какие свойства и признаки сравниваемых предметов или явлений следует признать существенными для сопоставления и на каком основании? Сравнение может производиться двумя способами: непосредственно и опосредованно. Когда два объекта сравниваются в процессе их одновременного восприятия, имеет место непосредственное сравнение. Опосредованное сравнение осуществляется на основе косвенных признаков, посредством умозаключения.

Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на составляющие его части, выделение в нем конкретных элементов, признаков и свойств. Применяя операцию анализа, субъект определяет, из каких частей и компонентов состоит познаваемый объект, и получает возможность изучить эти части отдельно. Кроме того, он может наблюдать за проявлением конкретных свойств объекта, установить его структуру. Анализ бывает простым и сложным, то есть сводится к выявлению либо единичных признаков познаваемого объекта, либо целого множества характерных признаков и связей между ними. Анализ осуществляется как на основе данных восприятия, так и с опорой на образы памяти, в плане представления и воображения.

Синтез - операция, противоположная анализу, которая выражается в мысленном соединении отдельных элементов, частей и признаков познаваемого объекта в единое целое. Операция синтеза постоянно осуществляется и на уровне обыденного, повседневного мышления.

Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом - в их единстве обеспечивается целостная мыслительная деятельность. В онтогенезе обе эти операции первоначально возникают и осуществляются во внешнем, материальном плане, как необратимые физические действия по расчленению предметов на части (так ребенок ломает свои игрушки, стремясь понять их устройство) и соединению частей в целое (детская мозаика или конструктор).

Абстрагирование - это мысленное отвлечение от второстепенных признаков и выделение только наиболее существенных особенностей и свойств познаваемого объекта. Сущность абстракции - в оптимальном сокращении избыточного объема информации, что, в свою очередь, сокращает время ее переработки и принятия (или нахождения) решения. Благодаря отвлечению от множества деталей и фиксации самого существенного возможно использование в мышлении абстрактных понятий, моделей, схем, формул, пиктограмм и т. д.

Операция абстрагирования широко используется при формировании новых понятий, когда требуется выделение и фиксация наиболее существенных признаков, общих для определенной группы предметов или явлений.

Конкретизация - это мысленный переход от общего к частному, то есть операция, противоположная абстрагированию. К разряду операций конкретизации относятся переход от абстрактного понятия к конкретному феномену, описание общих законов и принципов с опорой на конкретные примеры - частные случаи их проявления.

Обобщение - основанное на анализе выделение свойств и характеристик, общих для некоторой группы предметов или явлений. Причем «общее» понимается двояко: как сходные признаки и как наиболее существенные свойства. Всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной категории однородных объектов, но не наоборот. Далеко не каждое общее (сходное) свойство оказывается существенным для исследуемой группы.

Классификация - это разделение и последующее объединение познаваемых объектов или феноменов в классы по каким-либо критериям (основаниям).

Систематизация - также разделение и последующее объединение, но уже не отдельных объектов познания (как при классификации), а их групп или классов.