Тема 3. Развитие личности как педагогическая проблема

3.1. Движущие силы и основные закономерности развития личности

Одной из ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности, ее развития, формирования и социализации. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада, с другой. Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.

В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие. Развитие – это универсальное общее свойство природы, общества и человека. В философской, психологической, педаго­гической литературе даются разные дефиниции этого понятия. В фило­софии развитие определяется как высший тип движения, изменения материи и сознания, переход от одного качественного состояния к друго­му, от старого к новому. В психологии под развитием понимается измене­ние в структуре психики. В педагогике под развитием подразумевают количественно-качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой.

Биологическое развитие связано с изменениями:

• морфологическими (рост, вес, объем);

• биохимическими (состав крови, костей, мышц);

• физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое созре­вание).

Социальное развитие связано с изменениями:

• психическими (память, воля, мышление, характер);

• духовными (изменение сознания, нравственное развитие);

• интеллектуальными (углубление и расширение знаний).

Развитие человека – очень сложный и противоречивый процесс. Столкнувшиеся в конфликте противоположные начала – противоречия, внутренне присущие процессу развития, – являются движущими силами этого процесса.

Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе и тем потенциалом, которым он располагает.

Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.

Длительные исследования позволили выявить общую закономерность:

развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психологические свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению.

3.2. Факторы, влияющие на формирование личности

Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов).

«Человеческое развитие, – утверждает Б.Г. Ананьев, – обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности; среды (социальной, биогенной, абиогенной); воспитания (многих видов направленного воздействия общества на формирование личности); собственной практической деятельности человека». В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит это развитие.

Система всех условий жизнедеятельности образует среду обитания человека, в которой можно выделить подсистемы биологических, психологических и социальных условий. Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития учащихся. Они обусловливают развивающее обучение и воспитание. Достаточные условия связаны с причинами, противоре­чиями развития. Появление каждого новообразования подготовлено своей причиной, своими условиями.

Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению или замедлению развития учащихся (в том числе в воспитании, обучении и социализации).

Среда и воспитание – это социальные факторы, тогда как наслед­ственность – биологический фактор. Наследственность – свойство орга­низмов передавать от родителей к детям определенные качества и особен­ности. Наследственность обусловлена генами.

Дискуссионным остается вопрос о приоритетном значении тех или иных факторов (среды или наследственности), оказывающих влияние на развитие человека. Представители первого направления (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобс и др.) возводят в абсолют наследственные факторы и отрицают роль среды и воспитания в развитии личности.

Другие ученые считают, что развитие целиком зависит от влияния социальных факторов (Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвиций и др.) Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических и социальных факторов.

К.Д. Ушинский утверждал, что человек – не только продукт наслед­ственности и обстоятельств, в которых проходит его жизнь, но и активный участник изменения и самоизменения.

Важными факторами, влияющими на развитие человека, являются общение и деятельность. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познава­тельной, трудовой, общественной, спортивной, художественной, полити­ческой, творческой и др. Деятельность, выступая способом сущест­вования, обеспечивает создание всех условий жизни человека, содейст­вует познанию и преобразованию окружающего мира, создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений. Общение – это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой).

Важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является воспитание. Воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). Оно выступает своеобразным механизмом управ­ления процессами социализации.

Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.

Роль воспитания оценивается по-разному – от утверждения его полной бессильности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выгот­ский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. В формировании личности велика роль самовоспитания.

Таким образом, процесс и результат человеческого развития детерми­нируется как биологическими, так и социальными факторами, которые действуют не изолированно, а в комплексе.