- •Педагогика введение
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогики
- •1.3. Система педагогических наук
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 2. Методология и методика педагогического исследования
- •2.1. Понятие о методологии педагогики
- •2.2. Методы педагогического исследования
- •2.3. Научно-педагогическое исследование, его структура и логика
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 3. Развитие личности как педагогическая проблема
- •3.1. Движущие силы и основные закономерности развития личности
- •3.2. Факторы, влияющие на формирование личности
- •3.3. Становление личности в процессе социализации
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 4. Образование как многоаспектный феномен
- •4.1. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.2. Образование как социокультурный феномен
- •4.3. Образование как система
- •4.4. Основные направления реформирования современного образования
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогический процесс как система и как целостное явление
- •5.1. Сущность педагогического процесса
- •5.2. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •Тема 6. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.1. Общее понятие о дидактике
- •6.2. Основные дидактические концепции
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 7. Теоретико-методологические основы обучения
- •7.1. Обучение как дидактический процесс
- •7.2. Закономерности и принципы обучения
- •7.3. Методологические основы обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 8. Содержание образования
- •8.1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •8.2. Основные теории формирования содержания образования
- •8.3. Государственный образовательный стандарт
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 9. Методы, средства и формы обучения
- •9.1. Понятие и сущность метода обучения. Классификация методов
- •9.2. Средства обучения
- •9.3. Формы и виды обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 10. Диагностика и контроль в обучении
- •10.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •10.2. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 11. Педагогические технологии
- •11.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •11.2. Обзор педагогических технологий обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 12. Инновационные процессы в образовании
- •12.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •12.2. Классификация инноваций
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 3. Теория и методика воспитания
- •Тема 13. Воспитание как педагогическое явление
- •13.1. Сущность воспитания и его особенности
- •13.2. Современная парадигма воспитания, ее прогрессивные идеи
- •13.3. Закономерности, принципы и модели воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 14. Содержание воспитательного процесса
- •14.1. Ориентация на социокультурные ценности как основа базовой культуры личности
- •14.2. Формирование базовой культуры личности
- •14.3. Отражение идей международных документов о правах ребенка в содержании воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 15. Способы воспитательного воздействия на человека
- •15.1. Педагогическая поддержка как основа воспитательного процесса
- •15.2. Методы воспитания и их классификация
- •15.3. Современные воспитательные технологии
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 16. Средства и формы воспитательного процесса
- •16.1. Воспитательные средства
- •16.2. Организационные формы воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 17. Воспитывающая среда и ее развитие
- •17.1. Социокультурная среда и пространство воспитания
- •17.2. Семья как фактор воспитания
- •17.3. Ученический коллектив, детско-юношеские объединения и их роль в социализации личности
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 4. Управление образовательными системами
- •Тема 18. Управление и педагогический менеджмент
- •18.1. Общая характеристика управления образованием в России. Принципы управления
- •18.2. Организация педагогического общения (взаимодействия)
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Оглавление
9.2. Средства обучения
Средства обучения (дидактические средства) – это источники получения знаний, формирование умений – это материальные или идеальные объекты, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса.
Материальные средства обучения – учебно-наглядные пособия, дидактическая техника, учебное оборудование, технические средства обучения и проч.
Идеальные средства обучения – речь, письмо, схемы, чертежи, произведения искусств, мысль и т. д.
Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функцию.
Классификация средств обучения
По модальностям дидактические средства подразделяются:
-
визуальные (зрительные): таблицы, карты, натуральные объекты и т. д.;
-
аудиальные (слуховые): радио, музыкальные инструменты и т. п.;
-
аудиовизуальные: звуковые фильмы, телевидение и т. п.
По сложности можно выделить:
-
простые средства: 1) словесные (учебники и другие тексты); 2) визуальные (предметы, картины, модели);
-
сложные средства: 1) механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп); 2) аудиальные средства (радио, магнитофон и пр.); 3) аудио-визуальные (звуковой фильм, телевидение, видео); 4) средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).
По субъекту деятельности средства обучения подразделяются :
-
средства преподавания (средства наглядности, информационные средства, компьютер, электронные доски, луч света, речь педагога и др.);
-
средства учения (учебники, тетради, дидактический материал, карточки, схемы, опорные конспекты, компьютеры, учебные программы Интернета).
При использовании любых средств обучения недопустимо как злоупотреблять ими, так и игнорировать их возможности.
9.3. Формы и виды обучения
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации процесса обучения в единстве всех его компонентов: содержания, цели, принципов, методов, средств.
Существуют различные формы обучения: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные и т. д.
Форма организации обучения – это конструкция какого-либо звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экзамен и т. д.) В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач посредством управления деятельностью, обучением, отношениями.
Формы классифицируются по разным основаниям
По доминирующей цели обучения В.И. Андреев выделяет: вводное занятие; занятие по углублению знаний; практическое занятие; занятие по систематизации и обобщению знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; комбинированные формы занятий.
А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение); коллективно-групповые (урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, экскурсия, деловая игра); индивидуально-коллективные занятия (погружения, творческие, научные недели, проекты).
Выделяются три основные системы организации педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание; классно-урочная система; лекционно-семинарская система.
Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение конкретных учебных дисциплин. Система внеплановых форм обучения (консультации, конференции, экскурсии, кружки, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) способствует совершенствованию знаний обучаемых.
К функциям форм обучения относятся:
-
обучающе-образовательная, позволяющая создать наилучшие условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития практических способностей обучаемых;
-
воспитательная, способствующая активному проявлению всех духовных сил учащихся;
-
организационная, требующая чёткой организационно-методической работы педагога.
По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплектующие и координирующие функции.
В истории педагогики известны различные дидактические системы, в которых преимущество имели те или иные формы обучения:
-
взаимодействие учеников (Белл-Ланкастерская система, XVIII в., Англия);
-
индивидуально-групповые занятия (Батавская система обучения, XIX в.);
-
дифференциация обучения (Мангеймская система);
-
система мастерских (Далтон-план);
-
бригадно-лабораторное обучение (20-е гг. ХХ в., Россия);
-
сочетание занятий в больших группах с индивидуальной работой учащихся (американский план Трампа);
-
проектная система (метод проектов; в основе – практическая деятельность учащихся).
Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно в школе и вузе). Научное обоснование уроку около 400 лет назад дал Я.А. Коменский.
Особенности урока:
-
постоянная, укомплектованная группа учащихся;
-
руководство деятельностью учащихся с учётом особенностей каждого;
-
овладение знаниями непосредственно на уроке;
-
вариативность деятельности учащихся.
Именно в уроке отражены преимущества классно-урочной системы:
-
строгая организация обучения;
-
экономичность (один учитель);
-
предпосылка для коллективной деятельности, взаимообучения, соревнования и развития учащихся.
Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию урока в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, существуют урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум.
Основной урок – комбинированный – включает основные виды деятельности учащихся. В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы обучения (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная работа).
В вузе основными формами обучения являются лекция и семинар.
Лекция – монологическое изложение материала преподавателем. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование ориентированной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
Семинар – форма коллективной самостоятельной работы студентов. Семинары способствуют закреплению знаний, формированию умений и навыков общения и анализа, развивают активность студентов.
В вузе кроме лекции и семинара используют и другие организационные формы обучения: лабораторно-практическое занятие; НИРС; самостоятельная учебная работа студентов; производственная практика, стажировка; факультативные занятия; экскурсии; курсовое и дипломное проектирование; экзамены; зачеты.
В практике работы образовательных учреждений сложились определенные виды обучения, представляющие собой определенные обучающие системы, отличающиеся рядом признаков. Различают следующие виды обучения:
-
объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное, сообщающее);
-
догматическое – принятие информации без доказательств;
-
проблемное обучение – организация самостоятельной поисковой деятельности обучаемых под руководством педагога;
-
развивающее обучение – обеспечивающее оптимальное развитие учащихся;
-
эвристическое – на принципах проблемного и развивающего обучения;
-
личностно ориентированное обучение;
-
компьютерное – основанное на программировании обучающей и учебной деятельности;
-
модульное обучение – «модуль» – минимальная дидактическая единица учебной информации;
-
межпредметное обучение, основанное на межпредметных связях.
В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используют экзамены и зачёты, контрольную или самостоятельную работу, рейтинговую систему оценки, зачёт, тестирование, собеседование, реферативную, курсовую, дипломную работу.