- •Педагогика введение
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогики
- •1.3. Система педагогических наук
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 2. Методология и методика педагогического исследования
- •2.1. Понятие о методологии педагогики
- •2.2. Методы педагогического исследования
- •2.3. Научно-педагогическое исследование, его структура и логика
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 3. Развитие личности как педагогическая проблема
- •3.1. Движущие силы и основные закономерности развития личности
- •3.2. Факторы, влияющие на формирование личности
- •3.3. Становление личности в процессе социализации
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 4. Образование как многоаспектный феномен
- •4.1. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.2. Образование как социокультурный феномен
- •4.3. Образование как система
- •4.4. Основные направления реформирования современного образования
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогический процесс как система и как целостное явление
- •5.1. Сущность педагогического процесса
- •5.2. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •Тема 6. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.1. Общее понятие о дидактике
- •6.2. Основные дидактические концепции
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 7. Теоретико-методологические основы обучения
- •7.1. Обучение как дидактический процесс
- •7.2. Закономерности и принципы обучения
- •7.3. Методологические основы обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 8. Содержание образования
- •8.1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •8.2. Основные теории формирования содержания образования
- •8.3. Государственный образовательный стандарт
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 9. Методы, средства и формы обучения
- •9.1. Понятие и сущность метода обучения. Классификация методов
- •9.2. Средства обучения
- •9.3. Формы и виды обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 10. Диагностика и контроль в обучении
- •10.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •10.2. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 11. Педагогические технологии
- •11.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •11.2. Обзор педагогических технологий обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 12. Инновационные процессы в образовании
- •12.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •12.2. Классификация инноваций
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 3. Теория и методика воспитания
- •Тема 13. Воспитание как педагогическое явление
- •13.1. Сущность воспитания и его особенности
- •13.2. Современная парадигма воспитания, ее прогрессивные идеи
- •13.3. Закономерности, принципы и модели воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 14. Содержание воспитательного процесса
- •14.1. Ориентация на социокультурные ценности как основа базовой культуры личности
- •14.2. Формирование базовой культуры личности
- •14.3. Отражение идей международных документов о правах ребенка в содержании воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 15. Способы воспитательного воздействия на человека
- •15.1. Педагогическая поддержка как основа воспитательного процесса
- •15.2. Методы воспитания и их классификация
- •15.3. Современные воспитательные технологии
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 16. Средства и формы воспитательного процесса
- •16.1. Воспитательные средства
- •16.2. Организационные формы воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 17. Воспитывающая среда и ее развитие
- •17.1. Социокультурная среда и пространство воспитания
- •17.2. Семья как фактор воспитания
- •17.3. Ученический коллектив, детско-юношеские объединения и их роль в социализации личности
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 4. Управление образовательными системами
- •Тема 18. Управление и педагогический менеджмент
- •18.1. Общая характеристика управления образованием в России. Принципы управления
- •18.2. Организация педагогического общения (взаимодействия)
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Оглавление
12.2. Классификация инноваций
В зависимости от специфики и места использования различают:
-
технологические инновации – новые способы изготовления продуктов, новые технологии их производства. В сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении;
-
методические инновации – это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации образовательного процесса;
-
организационные инновации касаются освоения новых форм и методов организации труда;
-
управленческие нововведения затрагивают структуру, методы управления производством, организациями;
-
экономические инновации охватывают изменения в финансовой, бухгалтерской областях. Их влияние сказывается на работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных услуг.
-
юридические инновации – это новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений.
По характеру вклада в науку и практику инновации делятся на:
-
теоретические (новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации, принципы в обучении и воспитании);
-
практические (новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, технические средства обучения, обучающие устройства, приборы и модели, аудиовизуальные средства).
По оценке новизны инновации в области образования выделяют:
-
уровень конкретизации (конкретизируются отдельные теоретические или практические положения, касающиеся обучения и воспитания – это усовер- шенствоавание, модернизация и т.п.);
-
уровень дополнения (инновация расширяет известные теоретические и практические положения в обучении и воспитании);
-
уровень преобразования (характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания).
Задания и вопросы для самостоятельной работы
1. Знать определение понятий: инновация, инноватика, инновационная деятельность, инновационная инфраструктура, государственная инновационная политика, новаторы, инновационное обучение, инновирование.
2. Ознакомиться со следующими текстами:
1. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Педагогика. – М., 1998. – № 12. – С. 12–16.
2. Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1996.
3. Ответить на следующие вопросы:
1. Что такое инновационные процессы в образовании?
2. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательном процессе.
3. Охарактеризуйте условия и критерии эффективности использования нововведений в образовании.
4. Назовите основные источники появления инноваций в образовании и дайте характеристику некоторым из них (3–4 по выбору).
5. Охарактеризуйте одно из известных Вам инновационных образовательных учреждений (школа раннего развития, социально-педагогический комплекс, гимназия, лицей и т. д.).
6. Сравните традиционное и инновационное обучение по следующим параметрам: мотивационно-смысловые позиции обучаемых; характер организации учебно-познавательной деятельности; контроль и оценка.
4. Практическое задание: подготовить тезисный конспект по статье Бургина М.С. «Инновации и новизна в педагогике».
Литература: 40; 49; 54.