Содержание работы студента на практике по психологии

Примерное содержание:

Дни недели (дата)	Направления деятельности	Время работы
Понедельник	Знакомство с базой. Беседа с администрацией учреждения. Знакомство с сотрудниками социально-педагогической и психологической службы. Планирование работы на практике.	9.00-15.00
Вторник	Знакомство с коллективом класса. Проведение беседы с классным руководителем о ребятах в классе. Изучение документации педагога-психолога.	8.00-14.00
Среда	Изучение документации педагога-психолога. Посещение уроков. Знакомство со школьной документацией (классным журналом, личными делами учащихся).	9.00-15.00
Четверг	Проведение психологического анализа уроков.	8.00-14.00
Пятница	Проведение наблюдение за вниманием и памятью КОГО. Посещение уроков.	9.00-15.00
Суббота	Обработка и оформление изученных характеристик.	9.00-15.00

Приложение 12

Изучение основ организации работы педагога-психолога

Изучение проводится по следующим параметрам:

• Функциональные обязанности педагога-психолога.

• Основные направления деятельности педагога-психолога.

• Нормативные документы педагога-психолога.

• Круг профессионального взаимодействия педагога-психолога в данном учреждении (структура).

• Профессиональное взаимодействие педагога-психолога за пределами учреждения.

• Знакомство с формами и методами работы педагога-психолога в данном учреждении.

• Выделение специфики работы учреждения.

• Определение конкретного практического значения и функций СППС в учреждении.

Приложение 13

Схемы для проведения наблюдения за познавательными процессами и личностными особенностями человека

Изучение личности школьника следует проводить в естественных условиях. Основным методом при этом является наблюдение за поведением, конкретной деятельностью и поступками ученика в учебной работе, в коллективе и вне школы. Студент-практикант ведет дневник наблюдения за учеником и классным коллективом, в который вносит все факты, заслуживающие внимания, и дает им психологическую интерпретацию. На основе накопленного материала составляются психолого-педагогические характеристики. Для того, чтобы осуществить глубокое и всестороннее изучение практиканту необходимо использовать разнообразные методы. К ним относятся:

• Беседы с учеником о каких-то проблемах, прочитанных книгах, просмотренных спектаклях и т.д.; с его товарищами и друзьями по классу, спортивной секции, кружку; с классным руководителем, куратором и др. учителями; с его родителями.

• Метод наблюдения за проявлениями познавательной сферы и личностным характеристиками.

• Документальный метод (ознакомление с классным журналом, планом воспитательной работы и пр.).

Характеристики должны носить не описательный, а аргументированный характер. В них не должно быть «голых» обобщений, неизвестно каким путем добытых. Обобщения должны опираться на факты, зафиксированные в дневнике наблюдений. Совершенно недостаточно составить простой перечень тех или иных особенностей ученика.

Написать характеристику – это значит:

а) установить внутреннюю связь и зависимость особенностей личности ученика от условий жизни и воспитания ребенка;

б) показать, как они проявляются в поведении школьника;

в) выделить ведущие, т.е. главные и наиболее устойчивые особенности;

г) показать перспективы воспитательной работы с данным учеником и классом.

Психолого-педагогическую характеристику личности учащегося необходимо давать на фоне классного коллектива, в сравнении с другими учениками класса. В характеристике важно показать не только уровень развития данного учащегося, но и то место, которое он занимает среди своих одноклассников, то, как он субъективно переживает свое положение в коллективе. Это поможет определить такие, например, особенности личности ученика, которые связаны с самосознанием, самооценкой, уровнем притязаний.

Основные этапы работы над характеристикой

1. Выбор объекта и сбор фактического материала с использованием разнообразных методов психолого-педагогического исследования.

2. Систематическое ведение «Дневника наблюдений», в котором должен быть намечен план изучения ученика и классного коллектива.

3. При составлении и написании характеристик необходимо учесть следующее:

а) не ограничиваться общими формулировками, а подкреплять каждое положение характеристики конкретными фактами и примерами;

б) не допускать схематизма: не изображать ученика и классный коллектив исключительно положительными либо исключительно отрицательными;

в) характеристики должны включать описание собственной работы практиканта с учеником, анализ ее результатов.

Психолого-педагогические характеристики оформляются отдельно и обязательно содержат: текст характеристик, приложения (дневники наблюдения).

Содержание:

Тема 1: Наблюдение за сравнением учебных и познавательных мотивов

Тема 2: Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке

Тема 3: Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников

Тема 4: Наблюдение за умственной деятельностью учащихся

Тема 5: Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке

Тема 6: Наблюдение за вниманием учащихся на уроке

Тема 7: Наблюдение за проявлениями памяти учащихся

Тема 8: Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся

Тема 9: Наблюдение за эмоциональным возбуждением

Тема 10: Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента

Тема 11: Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников

Тема 12: Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе

Тема 1: Наблюдение за сравнением учебных и познавательных мотивов

Цель: Формировать навыки наблюдения за учебным и познавательным интересом.

При выполнении задания используется шкала оценки (в баллах): 2 - умение хорошо сформировано; 1 - умение не всегда проявляется; 0 - умение не сформировано.

Учебный интерес	Познавательный интерес
1. Направлен на внешние стороны новых, необычных явлений или на сам процесс нового действия	1. Направлен сначала на содержание научного знания, а затем на способ его обнаружения.
2. Имеет ярко выраженный ситуационный характер по получении нужных сведений или окончания его действия исчерпывает себя, проявляются симптомы надоедания.	2. Постепенно приобретает устойчивый характер сохраняясь на время, легко обобщается, повышает привлекательность, порождает новые вопросы.
3. Не обладает побудительной силой: по собственной инициативе ученик не обращается к предмету.	3. Является одним из сильнейших мотивов занятия не только на уроке, но и за его пределами.
4. Плохо осознан: ученик не в состоянии объяснить что именно и почему ему не нравится в предмете.	4. Быстро и правильно осознается, ученик правильно и обоснованно объясняет причины своего интереса.
5. Проявляется в достаточно бурных, но кратковременных реакциях.	5. Проявляется в более сдержанных, глубоких и длительных интеллектуальных переживаниях.