3. Анализ урока. Составление рекомендаций

Схема коммуникативного анализа урока.

Вопросы для наблюдения на уроке	Фиксация наблюдений на уроке
1. Характер обращения к ученикам: по имени, по фамилии, интонация, поза, выражение лица при этом.	Ель обращается к детям по имени, только спокойным тоном голоса, с доброжелательной интонацией и доброй улыбкой, не торопит с ответом, делает паузы при рассказе, дает время подумать; поза естественна.
2. Какие знаки доброжелательного отношения, и к каким ученикам проявляет учитель(улыбка, одобряющие слова и т. д.)	Улыбка, кивок головой, выражение понимания, сочувствия, одобряющий тон голоса, выражения, типа: «Вы верно угадали это слово».
3. В какой форме учитель выражает свое недовольство поведением учащихся: содержание реплик, выражение лица, жесты и т. д.	Недовольство выражает не повышая голос, но тон голоса и выражение лица становится строже. «Катя, кажется, ты не знаешь наше правило?», «Даша, почему ты опоздала?», «Варя, это не верный ответ, не спеши», «Лиза, будь внимательнее», «Это не совсем грамотный ответ», «Мы об этом уже говорили, ты прослушала, внимательнее будь».
4. Манера учителя вести диалог с классом: стоя, сидя, двигаясь; используемые при этом жесты.	Обычно ведет диалог стоя, передвигаясь, используя умеренную жестикуляцию для усиления смысла слов.
5. Характер визуального общения: смотрит в окно (пол, стены, потолок), отводит взгляд, происходит ли визуальный контакт с классом и отдельными учениками.	Постоянный визуальный контакт с детьми или классом, просматривает работу детей на уроке.
6. Особенности характера общения: как выражает сочувствие ученикам, как реагирует на их просьбы о помощи; в какой форме предлагает свою помощь учащимся.	Детские ябеды переводит в шутку, охотно и с заботой отвечает на просьбы помочь одеться.
7. Тон общения: поддерживающий, одобряющий, уступчивый, беспристрастный, неопределенный, осуждающий, ироничный, высмеивающий, подозрительный, агрессивный, подгоняющий, шутливый.	Тон общения в зависимости от ситуации поддерживающий, обощряющий, никогда не монотонный, доброжелательный, заинтересованный, иронии, высмеивания не использует. Нет агрессивности. Артистично читает сказки, приводит примеры. Громкость голоса меняет: тише, громче.
8. Владеет ли учитель коммуникативной техникой – приемами выражения недовольства, сочувствия, отказа, настаивания, похвалы, оказания поддержки и т. п.	Учитель владеет приемами коммуникативной техники. «Дайте мне сигнал, что вы готовы к работе», «Меня сейчас плохо слышали», «Проверяю ваше внимание», «Настя, включайся в работу».
9. Коммуникативные компоненты в деятельности учителя при работе со слабыми учениками: 1. повторяет вопрос, спрашивает другого, отвечает сам, если слышит неправильный ответ; 2. ругает ученика за неправильный ответ; 3. реже хвалит за правильный; 4. не замечает поднятой руки ученика, вызывает другого; 5. реже улыбается, не смотрит в глаза; 6. реже вызывает, вообще не работает.	При работе со слабыми учениками: спрашивает другого, если нет ответа («Даниил, выручай»). За неправильный ответ не ругает, а по-другому задает вопрос. Не лишает слабых учеников внимания, улыбки, похвалы за правильный ответ. Не упрекает за ошибку, а задает вопрос ,просит посмотреть на доску, обращает внимание детей на то, как правильно.

Выводы------------------------------------------------------------------

3Б

Психолого-педагогический анализ ситуации опроса на уроке.

Психологическая ситуация опроса на уроке	Фиксация наблюдений на уроке.
Обращение учителя; ко всему классу; к отдельному, избранному для опроса ученику.	Учитель в зависимости от задания, обращается то ко всему классу, то к отдельным ученикам.
Вопрос, посредством которого школьник получает задание: - изложить материал; - сформулировать основные положения; - обобщить материал.	Задания школьникам соответствуют их развитию: кто...?, что…? у кого из вас…? Слышали ли вы?
Оценка учителем и учениками ответа: - отсутствие оценки вообще; - взаимооценка (учеником, классом); - неопределенная оценка учителем; - замечание; - отрицание; - согласие; одобрение.	Оценка ответов происходи в виде одобрения взгляом, тоном голова, выражается словами, иногда происходит и взаимооценка, однако она всегда определенная, нет отрицания, иногда несогласие, либо согласие, или неполное согласие(«не совсем»), одобрение.
Наличие интеллектуальных, волевых, эмоциональных моментов деятельности опрашиваемого школьника: - ожидание оценки педагога; - понимание вопроса учителя и собственного ответа; - характеристика ответа ученика: а. ответ полный, логически выстроенный, б. схематичный опрос, в. воспроизведение подсказки одноклассников, г. пробный ответ, д. отказ от ответа, е. молчание.	Ученик понимает вопрос, оценка стимулирует к старательности, ответ по просьбе учителя, полный, логический, некоторые ученики отвечают по подсказке.
5. Поведение учеников класса в ситуации опроса (тех учащихся, кого в данный момент не опрашивает учитель).	Остальные ученики молчат, сохраняют дисциплину, тянут руки, чтобы ответить.

Выводы________________________________________________________________________________________________

3В

Психологическая оценка деятельности учителя и учащихся на основных этапах урока.

Вопросы для наблюдения на уроке	Фиксация наблюдений на уроке
Организация учителем начала урока: какие приемы использует учитель для включения школьников в учебную работу; имеет ли место повторение пройденного, и в каких формах оно осуществляется; ваша психологическая оценка начала урока.	Для включения школьников в учебную работу контролирует, чтобы детей ничто не отвлекало, Вкрадчивым голосом объявляет хорошие новости, затем идут несложные задания с кассами, участвуют все ученики – повторение материала. Психологическая атмосфера комфортная, учителю удается привлечь внимание , дисциплину дети нарушают редко.
Постановка учителем учебной задачи: поставлена ли учебная задача на уроке; сообщены ли цели урока; в какой форме осуществляется постановка учебной цели; какие мотивы использует учитель, побуждая детей к учебной работе; вызывает ли учитель у школьников потребность в усвоении материала урока.	Учебная задача поставлена, но ненавязчиво – на доске приготовлены карточки темы. Мотивы к учебной работе – поощрение, интерес, мотив успеха. Задает вопросы, на которые не трудно и не легко ответить. Вызывает потребность в освоении материала. «А дальше я не знаю что писать…»(дети подсказывают).
3 Организация учителем учебной работы школьников: насколько организация учителем учебной работы школьников способствует достижению поставленной на уроке задачи; целесообразность выбранных учителем форм и приемов, подобранных видов работ.
4 Подведение итогов урока: как учитель проводит обобщение изученного материала и проведение итогов урока; участвуют ли школьники в обсуждении итогов урока.
Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: как осуществляется контроль за учебными действиями школьников; формы и методы оценочной деятельности на уроке; как воспринимали ученики, полученные на уроке оценки.

Предложения к совершенствованию урока (в соответствии с результатами анализа урока сформулировать конкретные предложения:

1. По улучшению управления учебной деятельностью учащихся.

2. По формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению.

3. По совершенствованию выполнения учителем системы профессионально значимых функций)

_____________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Анализ педагогических ситуаций. Проанализируйте две педагогические ситуацию (имевшие место во время практики) по образцу, приведенному ниже и решите педагогическую задачу. Подберите психодиагностические методики и обоснуйте их выбор практическим психологом.

Ситуация 1

Описание ситуации_______________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ педагогической ситуации:

1.Образовательная среда­­­­­­­­­­­­­___________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Субъекты_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Позиция участников педагогической ситуации_____________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Проблема______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Задача, поставленная педагогом____________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Психодиагностические методики, обоснование их выбора__

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ситуация 2

Описание ситуации_______________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ педагогической ситуации:

1.Образовательная среда­­­­­­­­­­­­­___________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Субъекты_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Позиция участников педагогической ситуации_____________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Проблема______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Задача, поставленная педагогом_________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Психодиагностические методики, обоснование их выбора__

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Разработка и проведение в ходе внеклассного мероприятия тренинговых упражнений, игр. Тему обсудите с учителем.

Примерные темы:

Общение в нашей жизни

Человек в мире профессий.

Конфликты в нашей жизни

Мой внутренний мир

Что такое психология.

Умеем ли мы дружить

оформите по следующей схеме

Название ____________________________________________________

Цель и задачи мероприятия

____________________________________________________

Основное содержание

________________________________________________________________________________________________________

Форма проведения

________________________________________________________________________________________________________

Обратная связь (реакция учеников)

____________________________________________________

Рефлексия проведенного мероприятия

Классный час был подготовлен и проведен соответственно возрасту и развитию детей. На протяжении всего урока была сохранена дисциплина, большинство детей имели возможность отвечать на вопросы, выражать свое мнение, все активно участвовали в играх, тренировали внимание, память, мышление, воображение. Неудачно был подобран материал для темы: новых знаний дети получили мало. Недостаточно продумана была игра-сценка со светофором, дети начали шуметь и путаться. Урок закончился на несколько минут раньше, чем планировался.

6.

Тема: Исследование показателей внимания младших школьников.

Проблема: Особенности развития внимания ребенка первого класса.

Объект: младший школьник.

Предмет: Внимание младшего школьника. Продуктивность, устойчивость, объем, переключение и распределение его внимания.

Задачи. 1. Подобрать методики, отвечающие цели исследования и соответствующие возрасту ребенка.

2. Провести обследование ребенка при помощи методик в соответствии со стандартами.

3. Обработать данные и выявить уровень развития внимания конкретного ребенка.

Методы:

• Количественный и качественный анализ результатов обследования.

• Наблюдение за ребенком в процессе учебной деятельности.

Методики исследования:

1. Методика Пьерона-Рузера.

Исследование устойчивости внимания, возможности его переключения, особенности темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.

2. Корректурная проба.

Также для исследования устойчивости внимания, возможности его переключения, особенности темпа деятельности проявление признаков утомления и пресыщения.

3. Таблицы Шульте.

Исследование темповых характеристик сенсомоторных реакций и особенностей (параметров) внимания у детей.

4. Матрица Ландольта.

В данном исследовании Матрица Ландольта использовалась для определения продуктивности и устойчивости внимания.

5. Запомни и расставь точки.

Исследование и оценка объема внимания.

Организация исследования:

• Выбор ребенка для исследования.

• Выбор подходящих методик.

• Подготовка бланков обследования.

• Организация места, подходящего для обследования внимания.

• Для проведения исследования ребенка отпустили с первого урока в тихое помещение, где практически не было отвлекающих факторов.

• Во время обследования фиксировались особенности внимания при помощи таймера, а также производились наблюдения за поведением и состоянием обследуемого на протяжении всей процедуры.

Дата проведения 24 ноября 2011 г; 8:35-9:00

Количество испытуемых: одна испытуемая Елизавета К., 7 лет.

Результаты исследования.

Исследование первой методики осуществлялось на протяжении 3 минут, общее количество ошибок – 2. В первую минуту испытуемая отметила 32 знака, допустив 1 ошибку, Во вторую минуту отметила 27 знаков, ошибок не допустила. Во время третьей минуты девочка отметила 32 знака, снова допустив одну ошибку. Работу выполняла небрежно. По памяти (без опоры на образец) испытуемая начала работать с пятой строчки, тогда как хорошим показателем считается ситуация, когда ребенок после первой строчки перестает смотреть на образец. Показатель продуктивности и устойчивости внимания обследуемого ребенка –

S1 =0.22; S2=0.225;S3 = 0.22; соответственно S(продуктивности) =1 – 2 балла,

что означает очень низкую продуктивность внимания, но S(устойчивости) =10 баллов, высокая устойчивость внимания. Темп деятельности во время проведения данной методики был стабильным.

Исследование по методике Корректурная проба осуществлялось в течение 6 минут, фиксировалось количество знаков и ошибок, допущенных за 2 минуты.

1. 1-2 мин – пройдено 205 знаков, допущено 4 ошибки;

2. 2-4 мин – пройдено 205 знаков, допущено 5 ошибок;

3. 4-6 мин – пройдено 182 знака, допущено 5 ошибок.

, соответственно S(продуктивности)=4 – 5 баллов, что означает среднюю продуктивность внимания, а также ухудшение продуктивности внимания в течение времени.

S (устойчивости) =8 - 9 баллов, высокая устойчивость внимания.

Результаты исследования по Методике Таблицы Шульте: использовалась 1 таблица, все числа были найдены за 1 мин 45сек, допущена одна незначительная ошибка, количество знаков найденных за 30 секунд:

1. 30 секунд – 9 знаков;

2. 30 секунд – 7 знаков;

3. 30 секунд – 3 знака;

4. 15 секунд – 5 знаков.

S1 =0.15

S2= 0.116

S3 =0.05

S4 =0.166

Показатели распределения внимания очень низкие - 0 – 1 баллов.

Время, затраченное на поиск цифр от 1 до 12 – 45сек, от 12 до 25 – 50 сек.

Результаты Методики Матрица Ландольта не могут быть оценены количественным коэффициентом, так как обследуемая выполняла задание не по условиям методики. Во время работы с методикой девочка смотрела первые две строчки с карандашом, затем быстро «перепрыгнула» на пятую строчку, после этого постоянно меняла строчки, переходила то выше, то ниже. Возможно, стремление зачеркнуть как можно больше заданных колец произошло потому, что девочка неверно поняла задание ( «Будь внимательнее и работай как можно быстрее»). Однако после того, как ей объяснили, что нужно идти по строчке, девочка продолжала «перескакивать». Во время выполнения задания у испытуемой тряслись руки, тело напряглось.

Выводы

Рекомендации, коррекционные упражнения.