3.1.2. Этап совершенствования речевых навыков

      Четвертый раздел каждого цикла посвящен совершенствованию навыков говорения, а чтение и аудирование выступают в качестве средств обучения. Данные разделы строятся на основе разговорных текстов (РТ). Чаще всего это зафиксированное письменно аутентичное устное высказывание с присущими ему качествами. Такими качествами являются:

      —  направленность на решение какой-либо коммуникативной задачи (РТ — это всегда средство прямого воздействия на собеседника);

      —  наличие точки зрения самого говорящего. Британские школьники, взрослые люди стараются донести свою точку зрения, обосновать свое мнение;

      —  обращенность (РТ подразумевает непосредственного слушателя, хотя и предполагаемого);

      —  эмоциональность и выразительность. Она достигается стилистическими средствами, построением фраз, порядком слов, употреблением клише, оценочных слов и т. д.;

      —  учет возрастных интересов и уровня развития личности ученика;

      —  стимуляция речевой активности как главная функция РТ.

      Прежде всего следует понять и довести до сознания учащихся, что РТ, как бы он ни был краток, не подлежит специальному заучиванию наизусть, что он лишь образец высказывания и стимул к нему. Каждый ученик должен «породить» свое личное высказывание, транспонируя материал РТ на себя, применяя к себе то, что подходит, и отвергая то, что не соответствует речевой задаче в ситуации.

      Все упражнения, используемые для совершенствования речевых навыков, направлены на трансформацию и комбинирование материала и на его употребление в своих речевых нуждах.

      Основными видами работы на уроках совершенствования навыков являются:

      —  постановка проблемы,

      —  предъявление высказывания по проблеме,

      —  упражнения для совершенствования навыков.

      Постановка проблемы, как правило, осуществляется в экспозиции к разделу, но учитель может предложить и свой вариант. Можно и в ходе беседы (речевой подготовки) подвести учащихся к постановке проблемы.

      Предъявление высказывания (РТ) по проблеме может проходить зрительно (учащиеся читают высказывания), аудитивно (учащиеся слушают высказывания), а также аудитивно со зрительным подкреплением (учащиеся слушают и читают высказывания). Способ предъявления зависит от уровня подготовленности класса и сложности материала. Как правило, РТ не содержит большого количества незнакомой лексики. Но учитывая, что это аутентичное высказывание с новыми комбинациями лексических единиц, учитель каждый раз решает, какой способ предъявления соответствует уровню обученности класса. В разделе обычно даются 2—3 высказывания, отражающие разные точки зрения на проблемный вопрос, поэтому целесообразно менять способы их предъявления. Предъявлению РТ всегда предшествует речевая задача, которая направляет чтение (аудирование) высказывания и проверяет понимание высказывания (главной идеи, специфической информации, деталей).

      Упражнения с материалом РТ являются основным видом работы на этих уроках.

      Учитывая сложность речемыслительных процессов, уровень подготовленности высказывания и степень самостоятельности говорящего, можно выделить три вида упражнений, которые предполагают разные уровни интерпретации разговорного текста.

      1)  Упражнения первого вида учат выделять основную мысль текста, его смысловые связи, логику построения, функциональную направленность и подводят учащихся к осознанию текста как образца высказывания. Это, как правило, multiple choice questions, true / false statements, wh-questions, matching exercises и другие упражнения.

      2)  Упражнения второго вида стимулируют учащихся выражать отношение к высказыванию и отраженной в нем проблеме, давать характеристику героям высказывания, их поступкам и мыслям. Здесь начинается «отрыв» учащихся от текста, что происходит благодаря использованию логико-синтаксических схем и других опор.

      3)  Задачей упражнений третьего вида является использование учащимися материала текста применительно к себе. Здесь закладывается основа самостоятельного составления собственной программы высказывания. Текст служит только стимулом и речевым образцом. Однако, учитывая уровень подготовленности учащихся и давая возможность слабым учащимся участвовать в обсуждении поставленных вопросов, авторы Учебника предлагают опоры и на этом этапе, но они, как правило, помещаются в Рабочей тетради. Учитель использует эти упражнения, давая индивидуальные задания отдельным учащимся.

      При работе с разговорными текстами могут применяться различные варианты. Вариант первый используется, когда высказывание, отражающее определенную точку зрения на проблему, сразу сопровождается упражнениями (см. Учебник, цикл 2, раздел IV, упр. 1—4). В этом случае можно коллективно работать сначала над одним РТ, потом над другим или разделить класс на пары, когда один ученик работает над одним текстом, другой — над другим, а потом они рассказывают друг другу, что прочли и что они думают по этому поводу.

      Второй вариант используется в том случае, когда высказывания приводятся в Учебнике одно за другим и все упражнения следуют после всех высказываний. Здесь предпочтителен фронтальный режим работы (см. Учебник, цикл 4, раздел IV, упр. 2—3).

      Упражнения третьего вида требуют от учащихся не просто подстановки, но и аргументированного доказательства, для чего им необходимо обратиться к высказываниям, трансформировать речевой материал. Многократное обращение к тексту способствует развитию как чтения, так и говорения. Необходимо привлечь к ответам как можно больше учащихся, научив их выражать согласие, сомнение, неуверенность. При обсуждении ситуаций, связанных с жизнью учащихся, родной культурой, возможны различные режимы работы, например: один ученик отвечает, все слушают его и задают вопросы, уточняют и дополняют ответ; учащиеся работают парами, группами, готовят ответы, которые затем обсуждает весь класс.