Теория обучения Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Дидактика как раздел общей педагогики исследует …

• обучение на теоретическом уровне

• различные аспекты воспитания

• развитие образовательных систем в разных странах

• принципы и содержание педагогического управления

Соотнесите основные понятия дидактики  и их характеристики

1. Обучение - специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков

2. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения и обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний учащимися

3. Учение - познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности

Система образования включает в себя …

• совокупность образовательно-воспитательных учреждений

• общие принципы, на основе которых работают учреждения

• исторический опыт

• национальные особенности

Установите соответствие между различными подходами к оценке сущности процесса обучения и их характеристиками

1. Обучение как социальный процесс – процесс передачи опыта, накопленного обществом, подрастающему поколению

2. Обучение как система – взаимосвязь целей, задач, содержания, форм и методов обучения

3. Обучение как взаимодействие – взаимосвязь преподавания и учения

(Процесс обучения – это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних и высших учебных заведениях можно назвать процессом передачи накопленного обществом опыта подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Обучение как система включает во взаимосвязи такие элементы, как цели, задачи, содержание образования, формы организации, методы, средства и результаты обучения. Рассматривая процесс обучения как взаимодействие учителя и обучающихся, в нем выделяют два взаимосвязанных процесса – преподавание как деятельность учителя и учение как деятельность обучающихся)

Обучение как процесс состоит из …

• преподавания

• учения

• формирования

• развития

(Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные)

К основным субъектам процесса обучения относятся …

• педагог

• обучающийся

• учебная информация

• ученический коллектив

Учебная деятельность включает в себя …

• овладение системой знаний и оперирование ими

• развитие мотивов учения

• передачу информации

• оказание помощи другим обучаемым при затруднении в процессе обучения

(Учебная деятельность включает в себя: овладение системой знаний и оперирование ими; развитие мотивов учения; овладение системой обобщенных и более частных действий, приемов учебной работы, путями их переноса и нахождения – умениями и навыками; овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами)

Установите соответствие между компонентами процесса обучения и их определениями

1. принцип обучения – руководящая идея, нормативное требование к организации процесса обучения

2. закономерность обучения – объективно существующие, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами процесса обучения

3. метод обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на решение задач обучения

(Принципы обучения – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в процессе обучения; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Принципы обучения носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс обучения и вытекают из закономерностей. Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. К методам обучения относятся рассказ, объяснение, беседа, упражнение, практическая работа, демонстрация)

Установите соответствие между компонентами процесса обучения и их определениями

1. цель обучения – сознательно планируемый результат обучения

2. форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке

3. средства обучения – объекты, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся

(Цель обучения – сознательно планируемый результат обучения. Методологическими основами целеопределения выступают социальные и государственные заказы, а также образовательные стандарты. Форма обучения – это организация содержания, конструкция процесса обучения, внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке. Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития)

Компонентами учебного процесса являются …

• содержательный

• процессуальный

• суггестивный

• перцептивный

(Содержательный компонент отражает знания, накопленные человечеством в процессе развития. Процессуальный компонент включает методы, приемы и средства, позволяющие освоить предлагаемое содержание)

К основным функциям, которые реализуются в практике обучения, относятся … функции.

• развивающая

• воспитывающая

• коммуникативная

• информационная

Установите соответствие между функциями обучения и их характеристиками

1. Образовательная функция – вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятыми стандартами образования

2. Воспитательная функция – формирование опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями

3. Развивающая функция – формирование познавательных потребностей и интересов учащихся

Установите соответствие между функциями процесса обучения и их характеристиками

1. образовательная функция – передача знаний, формирование умений и навыков, системы культурных ценностей

2. воспитательная функция – формирование системы ценностных ориентации и отношений в процессе обучения

3. развивающая функция - формирование познавательных психических процессов и свойств личности

Развивающая функция процесса обучения предполагает …

• развитие познавательных процессов

• развитие сенсорной и двигательной сфер учащихся

• расширение общего кругозора

• воспитание нравственных качеств и ценностных ориентиров учащихся

(Образовательная функция предполагает расширение общего кругозора, вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков с дальнейшим их творческим использованием. Воспитывающая функция предполагает воспитание нравственных качеств и ценностных ориентиров учащихся)

К важнейшим закономерностям обучения относятся(-ится) …

• внешние и внутренние закономерности

• зависимость между сознательной деятельностью учителя и учеников

• связь между активностью ученика и качеством обучения

• воспитывающий характер обучающей деятельности преподавателя

(Внешние закономерности обучения - цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Внутренние закономерности - зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения)

К внешним закономерностям процесса обучения относятся …

• социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения

• воспитывающий и развивающий характер обучения

• отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения

• подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика

(К внешним закономерностям процесса обучения относятся: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром. Внешней закономерностью является и то, что обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе)

К движущим силам учения относятся …

• внутреннее противоречие между знанием и незнанием

• мотивы и интерес к овладению изучаемым материалом

• желание успеха и признания

• самоактуализация

(Переживание внутренних противоречий между знанием и незнанием является движущей силой учения, познавательной активности учащихся (М.А. Данилов). Для развития потребности и интереса к овладению знаниями большое значение имеют методические приемы обучения и эрудиция учителя)

Установите соответствие между зарубежными методологическими подходами к конструированию процесса обучения и их характеристиками

1. бихевиористский подход – обучение строится на усвоении организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них

2. прагматический подход – обучение направлено на расширение личного опыта учащимся

3. экзистенциальный подход – обучение сводится к процессу личностного выбора, совершаемого учеником

(Широкое распространение в педагогической практике США и во многих странах Европы получили бихевиористские теории (Б.Ф. Скиннер, А. Лазарус, А. Бандура и др.), сводящие научение человека к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях обучения. Основной механизм закрепления у обучающегося знаний, умений, навыков и даже мышления – своевременное подкрепление в виде наград и наказаний, то есть удовлетворение или, наоборот, неудовлетворение потребностей учащихся.

Прагматисты (Дж. Дьюи, Т. Брамельд, Э. Кэлли и др.) сводят обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. Обучение может только способствовать проявлению того, что заложено в человеке от рождения, поэтому цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить, то есть приспосабливаться к окружающей среде, удовлетворять личные интересы и потребности без ориентации на социальное окружение в соответствии с субъективно понимаемой пользой. Основоположник прагматизма Дж. Дьюи писал, что среда воспитывает, а жизнь учит.

Экзистенциальный подход (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж. Сартр и др.) отвергает как физиологические, так и психологические основы педагогического процесса, сводит воспитание и обучение к процессу личностного выбора, совершаемого воспитанником)

Установите соответствие между видами обучения и их характеристиками

1. Объяснительно-иллюстративный - является традиционным для классно-урочной системы обучения, носит преобладающе словесный, репродуктивный характер

2. Развивающий - характеризуется ориентацией учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию

3. Проблемный - основан на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий

(Объяснительно-иллюстративное обучение является традиционным для классно-урочной системы обучения, носит репродуктивный характер и строится на объяснении нового материала учителем и воспроизводстве этого учебного материала учащимися.

Развивающее обучение характеризуется ориентацией учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

Проблемное обучение – активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом данного вида обучения является выдвижение и обоснование проблемы – сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес)

Разные виды обучения характеризуются следующими общими моментами …

• система принципов

• цикличность процесса обучения

• методы обучения

• средства обучения

(Принципы выступают в качестве руководящих идей, норм или правил деятельности. Цикличность – это повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата)

Установите соответствие между современными дидактическими концепциями и их авторами

1. концепция развивающего обучения – Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин

2. концепция поэтапного формирования умственных действий – П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина

3. концепция личностно-развивающего обучения – Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, И.П. Волков

(Концепция развивающего обучения была разработана Л.В. Занковым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным. В частности, основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении программного материала; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых. Концепция поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Достоинством концепции поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью. Идея личностно-развивающего образования нашла отражение в педагогике сотрудничества – направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы ХХ века как альтернативное в противовес административной и академической педагогике. Это направление представляли педагоги-новаторы (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенко, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин и др.).

Реальный эффект обучения, его действительное движение зависят от двух ведущих составляющих учебного процесса: от …

• овладения знаниями и другими элементами содержания образования

• развития обучаемых

• формирования нравственных идеалов

• становления научного мировоззрения

(Развитие происходит на основе овладения знаниями, но также и в процессе овладения культурой человеческих отношений, способами деятельности, человеческими ценностями. Эффект развития, в свою очередь создает предпосылки для основательного овладения знаниями, способами деятельности, вхождения личности в контекст культуры)

Перспективно-побуждающие мотивы учебной деятельности школьников основаны на …

• понимании значимости знания вообще

• понимании учебного предмета в частности

• эмоциональных проявлениях личности

• получении удовлетворения от самого процесса познания

(Непосредственно-побуждающие мотивы основаны на эмоциональных проявлениях личности. Интеллектуально-побуждающие мотивы основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания)

Основными путями и методами формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются …

• осознание учащимися роли содержания учебного материала

• рациональная организация учителем деятельности учащихся

• избегание учителем оценочной деятельности

• игнорирование познавательного интереса учащихся

Подготовка к восприятию знаний предполагает …

• актуализацию имеющихся знаний и умений

• корректировку имеющихся знаний

• выполнение различных упражнений

• выявление пробелов в знаниях учащихся

(Закрепление знаний сопровождается системой разнообразных упражнений. Контроль за качеством усвоения содержания образования предполагает выявление пробелов в знаниях учеников)

Качество знаний учащихся оценивают по таким показателям, как …

• глубина

• прочность

• цикличность

• диалектичность