Текст опросника

№№	Вопросы	Да	Нет
11	Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?
22	Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?
33	Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?
44	Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?
55	Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?
66	Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?
77	Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?
88	После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?
99	Тревожит ли тебя ожидание опроса?
10	Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?
111	Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?
121	После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Обработка результатов:

Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» – по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация результатов:

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на отметку

12 – 9 б. Свидетельствует о высоком уровне выраженности мотивации

8 – 5 б. Свидетельствует о среднем уровне выраженности мотивации

4 –1 б. Свидетельствует о низком уровне выраженности мотивации

Выводы:

Сопоставление баллов по методике «Направленность на приобретение знаний» и методике «Направленность на отметку» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или

МЕТОДИКА ВИНОГРАДОВОЙ

исследования мотивационной готовности ребенка к школе

(диагностическая беседа)

ОБОРУДОВАНИЕ: бланк протокола-теста.

- Как тебя зовут?

- Назови свою фамилию.

- Сколько тебе лет?

СОДЕРЖАНИЕ БЕСЕДЫ:

1.Ты хочешь учиться?

2.Почему (хочешь - не хочешь)?

3. В какой школе ты хотел бы еще учиться? (в музыкальной, художественной школе)

4. Тебе нравиться в школе?

5.Как ты готовишься к школе? Расскажи.

6.Кто тебя будет учить?

7.Чему тебя научит учительница?

8.Чем ты занимаешься дома, после школы, когда закончились занятия?

9.Кто тебе будет помогать в учебе дома?

10.Кому ты будешь помогать в школе?

11.Ты любишь, когда тебя хвалят?

12.Кто-нибудь тебя хвалит за хорошие оценки?

13.Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили?

14.Как ты хочешь учиться? Почему?

15.Как ты ведешь себя в школе? Расскажи.

Таблица интерпретации результатов

1	Да; хочу; очень хочу	Не знаю; может быть; молчание; пожимание плечами	Не хочу; нет, никогда не захочу
	3	1	-3
2	Чтобы стать взрослым, умным; научиться писать, читать	Не знаю; не думал; хочу, и все!	Ярко выраженное отрицание
	3	1	-3
3	В школе, в музыкальной, спортивной школе	Не знаю	Нигде, дома, вообще учиться не хочу
	3	0	-3
4	нравиться	Не очень	Только на некоторых уроках
	3	0	2
5	Купили портфель, форму для физ-ры, ручку; считать учился и буквы знаю	Не знаю, никак	Не буду готовиться, не хочу, я и так могу
	3	0	-3
6	Знает	Отказывается отвечать	Не знает
	3	0	- 3
7	Писать, читать, считать...	Отказ от ответа	Не знает
	3	0	-3
8	Среди прочего: делать уроки	Отказ от ответа	Не знает; среди прочего: играть (без упоминания об учебной деятельности)
	3	2	1
9	Кто-то: мама, брат, бабушка...	Не знаю	НЕ нужно мне помогать Я сам все умею
	3	2	1
10	Другу, учительнице	Не знаю	Никому
	3	0	-3
11	ДА	Не знаю	НЕТ
	3	0	-3
12	Учительница, все...	Мама и др.члены семьи	Не знаю
	3	2	1
13	Хорошо учиться, стараться, хорошо себя вести	Что -то одно: хорошо учиться, например;	Не знаю
	3	2	0
14	Хорошо; на пятерки, чтобы учительница была рада	По-всякому, как получится	Никак не хочу; не знаю
	3	2	0
15	Несколько признаков дисциплинированного поведения	Один признак	Не знаю
	3	2	0
ИТОГО:	45	14	-14

Таким образом, максимальное количество баллов - 45.

Исходя из этого, определяются уровни мотивационной готовности ребенка к школе:

1-й уровень - 45 баллов (высокий)

– у ребенка имеется понимание общественной значимости и необходимости учения и стремления к социальной роли ученика, есть большой интерес к новым знаниям, желание научиться чему-нибудь новому.

2-й уровень - 44-35 баллов (хороший)

– у ребенка положительное отношение к школе; у детей имеется представление о школе, желание и понимание необходимости учиться, испытуемые положительно относятся к поступлению и пребыванию в школе, они предпочитают уроки грамоты и счета другим видам деятельности. Эти дети стремятся получать отметки за выполненную ими работу. Дети отдают предпочтение коллективных классных занятий индивидуальной форме обучения.

3-й уровень - 34-25 баллов (средний) – у ребенка положительное отношение к школе, но в школьной жизни их привлекают не только учебные занятия, но и внешние принадлежности: портфель, тетрадки, ручки; в поведении, как правило, преобладает оценочный мотив, т. е. стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение.

4-й уровень - 24-15 баллов (низкий) – у ребенка имеется небольшой интерес к собственно школьным видам деятельности, превышает «дошкольная позиция», у ребенка нет признания учителя, нет ориентации на школьные нормы организации деятельности, малая заинтересованность в получении новых знаний.

5-й уровень - менее 15 баллов ( очень низкий) - ребенок еще не готов к обучению в школе, так как у него игровая деятельность выходит на первый план.

Методика 4. Оценка распределения внимания Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим. Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания. Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но также на его продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства внимания не представляется возможным. Методика 5. Оценка переключения внимания Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции: «В течение первой минуты вы должны будете находить и зачеркивать одним способом кольца одного типа (с одной ориентацией разрыва), а в течение следующей минуты — кольца другого типа (с иной ориентацией места разрыва), и так далее по очереди в течение всех пяти минут». Обработка, представление и интерпретация результатов те же самые, что и в других предыдущих методиках, причем к данной методике в равной степени относится замечание, касающееся предыдущей методики. Методика 6. Определение объема внимания Эта методика используется в том виде, в котором она была ранее представлена в предыдущей главе. То же самое относится к школьникам более старшего возраста — подросткам и юношам. В этой связи при описании представляемых в следующих главах комплексов психодиагностических методик данная и подобные методики, уже описанные в тексте применительно к детям более раннего возраста, будут только называться с соответствующими ссылками на одну из предыдущих глав. Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов нижняя его граница — 3 единицы, вероятно, остается такой же, как и для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она определенно зависит от возраста, так как внимание в детстве, в том числе и его объем, развивается. Для старших дошкольникови младших школьников верхняя граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не превосходит средний объем внимания взрослого человека. Так, средний объем внимания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний объем внимания 4-5-летних — 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних — 5-6 единиц. Примерно на последнем из указанных уровней средний объем внимания остается у детей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколько повышается, достигая к III—IV классам примерно той величины, которая характерна для взрослых людей. В соответствии с этим устанавливается следующая шкала перевода экспериментальных показателей объема внимания детей в принятую десятибалльную шкалу: 10 баллов — объем внимания, равный 6 единицам и выше. 8-9 баллов — объем внимания, составляющий 4-5 единиц. 4-7 баллов — объем внимания, равный 2-3 единицам. 0-3 балла — объем внимания меньше 2 единиц. Дети, получившие 10 баллов, считаются не только полностью готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в этом отношении многих своих сверстников. Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне готовыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети, уже обучающиеся в III—V классах, то она рассматривается как находящаяся несколько ниже нормы. Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, — слишком низкими. Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

Методика 7. Определение объема кратковременной зрительной памяти Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б) Рис. 48. Стимульные изображения ломаных линий для методики определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти. Рис. 49. Трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений в методике определения объёма кратковременной зрительной памяти. с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рис. 48. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти. Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохранением в памяти нужной для решения задачи информации). Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников на рис. 50. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (рис. 51), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников. Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.