Оглавление

I. Введение

I. I. Актуальность проблемы 2

I. II. Социологические опросы 5

II. Цель проекта 10

III. Задачи проекта 10

IV. Формы и методы работы 12

V. Материально-техническое обеспечение 18

VI.I. Участники проекта 20

VI. II. Схема управления проектом 20

VII. Содержание деятельности 21

VII. I. Подготовительный этап (моделирующий) – 21

2010-2011 г.г.

VII.II. Практический этап (экспериментальный) – 22

2011-2013 г.г.

VII. III. Аналитико - обобщающий этап - 2012 – 2013 г.г. 24

VIII. I. Рабочий план проекта на 2010-2011 учебный год 25

VIII. II. Рабочий план проекта на 2010-2011 учебный год 28

VIII. III. Рабочий план проекта на 2010-2011 учебный год 31

IX. Ожидаемые результаты 33

I. Введение

I. I. Актуальность проблемы

В наше время проблема отсутствия у детей тяги к чтению является весьма актуальной. Ведь все больше и больше школьников предпочитают вместо чтения посидеть в интернете, посмотреть телевизор или поиграть в компьютерные игры.

Сравнивая количество книг, прочитанных детьми в наше время с детьми 20 лет назад, получаются гораздо меньшие цифры. Может быть потому, что у наших родителей не было столько мультимедийных развлечений, и они гораздо больше времени, чем мы, уделяли чтению.

А ведь чтение – прямой источник грамотности. Чем больше человек читает, тем грамотнее его письменная и устная речь. В этом, мы считаем, главная причина повышения безграмотности. Кроме того, в современном мире дети огромное количество времени проводят у телевизора, а во многих передачах отсутствует цензура, и не соблюдаются нормы грамотности. Если 20 лет назад диктора увольняли с телевидения в случае ошибки или запинки в своём докладе, то сейчас подобные нюансы являются абсолютно нормальными.

К тому же, благодаря кинематографу снято много фильмов по мотивам известных произведений классиков, ребенку гораздо легче заменить длительное чтение просмотром. Но разве может полуторачасовой фильм сравниться с общением с книгой? Ведь на экране мы видим сюжет в восприятии режиссера, его осмысление характеров героев. Если же ты сам прочитал и осознал произведение, взгляд на него может измениться.

В наши дни все меньше детей заходят в библиотеки, книжные магазины, всё больше читают произведения в кратком содержании в интернете, а то и совсем не читают необходимые по школьной программе произведения. Абсолютно нормальным стало то, что проведя в классе опрос после летних каникул о том, кто из ребят прочитал полный список произведений для летнего чтения, учитель видит, что с данным заданием справились 2-3 человека из 30, 10-15 человек частично прочитали, 5-7 человек начали читать одно произведение, но так и не дочитали его, а остальные так и не начали читать произведения для обязательного чтения.

Одной из причин данного отношения к чтению, является отсутствие семейных традиций к чтению. Ведь если ребенок видит, что его родители не берут книги в руки, то он сам находит более доступные для него развлечения (компьютер). Но ведь многие родители не читают не из-за того, что у них нет к этому тяги, просто у них не хватает сил на это. Ведь главной целью в жизни многих людей является зарабатывание денег для обеспечения себя и семью благами.

В данной работе будет проанализировано, много ли читают дети нашей гимназии, какие произведения им нравятся. Миссия данного проекта - приобщение школьников к чтению за счет формирования нового имиджа чтения, ведь в глазах многих ребят читающий человек вовсе не выглядит образованным, воспитанным и развитым. Есть те, кто думает, что если они читают много книг, то станут заумными и никому не интересными личностями. Наша задача доказать, что «Читать – престижно!»