2.2. Система вправ для навчання монологічного мовлення

Згідно з трьома етапами формування умінь монологічного мовлення виділяють три групи вправ для навчання цього виду МД [20; 77]:

І група — вправи на об'єднання ЗМ рівня фрази у понадфразову єдність (ПФЄ);

II група — вправи на створення власного монологічного висловлювання понадфразового рівня;

III група — вправи на створення власного монологічного висловлювання текстового рівня (відповідно до вимог чинної програми для даного класу).

Вправи і групи

Мета вправ І групи — навчити учнів об'єднувати засвоєні раніше ЗМ рівня фрази у висловлювання понадфразового рівня. При виконанні цих вправ учні мають оволодіти також засобами міжфразового зв'язку, характерними для того типу монологу, який є метою навчання в даному циклі уроків.

Вправи І групи можна віднести до умовно-комунікативних продуктивних вправ. Ї

Це вправи на приєднання, коли продукована учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем, диктором чи іншим учнем, а також вправи на об'єднання структурно однотипних і різнотипних ЗМ. Вони виконуються в Режимах "учитель-учень" (учень 1, 2, 3 ...), "фонограма-учень", "учень-клас". Наприклад: тема "Школа" (підтема "Класна кімната").[17]

Завдання: Діти, давайте опишемо з вами наш кабінет іноземної мови. Я почну, а ви допомагайте мені, будь ласка.

Англійська мова.

Т: Our English study-room is large and light.

P1: There are three windows in the study-room.

P2: The windows are large.

P3: There are twelve pupils' desks in the room.

P4: The desks are blue.

P5: There are books, exercise-books, pens and pencils on the pupils' desks.

P6: There is a pen and a pointer on the teacher's table.

P7: The teacher's table is brown. Etc.

Це вправа на приєднання. Висловлювання кожного учня залишається на рівні фрази, але, приєднуючись до попереднього, воно стає понад фразовим. Учитель спрямовує висловлювання учнів, домагаючись з’єднання речень, логічно пов’язаних між собою.

Вправи II групи

Мета вправ II групи — навчити учнів будувати висловлювання понадфразового рівня, так звані мікромонологи. Це продуктивні комунікативні вправи першого рівня, в яких допускається використання різних опор. Режими роботи: "учень-клас", "учень-група учнів", "учень-учень". [21; 98]

У вправах II групи мовлення учнів не детермінується, а лише спрямовується та мотивується комунікативним завданням. Для забезпечення логічної зв'язності висловлювання слабшим учням пропонуються різні опори, які поступово усуваються. Вибір опори визначається учителем в кожному конкретному випадку в залежності від типу монологу, на оволодіння котрим спрямована вправа, а також від рівня навченості групи та окремих учнів.

Розглянемо деякі найефективніші для навчання монологічного мовлення опори у послідовності від найповніших до недостатньо повних. [19; 43]

Підстановча таблиця, з кожної частини якої учень вибирає мовленнєві одиниці згідно з навчально-мовленнєвою ситуацією. Її можна використати для навчання монологу-опису, монологу-розповіді та монологу-повідомлення.

Логіко-синтаксична схема, визначає логічну послідовність висловлювання, дає можливість варіювати зміст в залежності від реальних подій та інтересів учнів.

Завдання: Sports Day isn't the only day when sports events take place at school. Tell your British friend about sports events at your school which took place last week. Make use of the skeleton given below. Work in pairs.

Last week there were many sports events at our school.

Our ... team won/lost the game with the score ... to ....

The... match ended in ....

До часткових вербальних опор можна також віднести план висловлювання та ключові слова.

Завдання: Now you've got full information about each country on our list. Practise describing them in small groups. Follow the outline.

1. The country's position on the map.

2. Its seas and oceans.

3. Its population and area.

4. Its capital.

5. The language/languages spoken.

У багатьох випадках, зокрема при оволодінні монологом-описом, доцільно використовувати змішані вербально-зображальні опори. [14; 198]

Це може бути, наприклад, план квартири з назвами кімнат, план школи з позначенням кабінетів, схематичний план частини міста тощо. При цьому важливим є те, щоб це були плани та схеми знайомих учням місць.

Зображальними опорами на цьому етапі навчання монологічного мовлення можуть бути окремі малюнки, слайди тощо. Проте часто буває так, що вислов­лювання учня в опорі на малюнки не мотивується: він не знає, для чого він описує малюнок та до кого звернене його висловлювання. Відповідно мовлення втрачає одну з найважливіших властивостей — зверненість. Для кого і навіщо, наприклад, описувати погоду за вікном, якщо усі бачать, яка вона? Необхідно створити навчально-мовленнєву ситуацію, яка б мотивувала опис погоди за вікном.

Вправи III групи

Мета вправ III групи – навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення в обсязі, який передбачений програмою для певного класу. Вправи III групи належать до продуктивних комунікативних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня. Комунікативне завданні мотивує висловлювання учня, спонукає його до участі в мовленнєвій іншомовній діяльності та визначає межі висловлювання. [20; 131]

При виконанні вправ III групи опори, як правило, не використовуються. Проте в окремих випадках застосування їх є доцільним: можна записати власні імена, географічні назви, цифри на окремих картках для кожного учня чи дошці для всієї групи.

Використання зображальних опор у вправах III групи має бути природним. Так, коли описується географічне положення країни, мова якої вивчається доцільним буде використання географічної карти з написами іноземною мовою.

Завдання: Ви - учитель географії в англійській (французькій, німецькій, іспанській) школі. Розкажіть вашим учням про географічне положення вашої країни її площу та населення, користуючись географічною картою Західної Європи.

Тематичні малюнки з багатьма деталями (наприклад, зображення магазинів з різноманітним товаром) доцільно використовувати при введенні нових лексичних одиниць чи граматичних структур, а не в процесі навчання монологічного мовлення, оскільки деталі "прив'язують "до себе висловлювання учнів, гальмують їх мисленнєву діяльність.[2; 211]

Усі наведені вище вправи мають відповідати певним вимогам:

- бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів мовленнєвого матеріалу, умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності,

- залучати різні види пам'яті, сприймання і мислення: бути цілеспрямованим та вмотивованими;

- активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.

Висновки до розділу 2

Найважливішим в методичному плані висновком є положення про диференційований підхід, в якому максимально враховуються мовна форма та мовні монологічні вміння учнів, які необхідно розвивати. Система навчання монологічного мовлення сприяє формуванню в учнів навиків та вмінь виражати свої думки за допомогою невеликих і чітких за структурою речень, розвиває в них навички консервації та актуалізації інформації.

Пропонуючи систему вправ для навчання монологічного мовлення, ми звичайно не охоплюємо всього переліку тих вправ . які розроблено в методиці, а лише намагаємося вказати загальний напрямок роботи, використавши для цього конкретний ілюстративний матеріал.

Для досягнення високих результатів, робота у процесі навчання спонтанного монологічного мовлення повинна проводитись послідовно і методично правильно.

Висновки 

У даній курсовій работі були розглянуті різні підходи до формування умінь монологічного в загальноосвітній школі. На початку роботи було поставлено три основних задачі, виходячи з яких можна зробити наступні висновки.

 Перш за все, навчання монологічному мовленню неможливе без урахування психолого-педагогічних особливостей учнів загальноосвітньої школи. Центральними характеристиками у психофізіологічному плані виступають мислення, пам’ять, увага та емоції. Усі ці психологічні процеси перебувають у постійному взаємозв’язку. Так успішність роботи пам’яті залежить від емоцій, а джерело емоцій – це дійсність, це участь у цікавій та осмисленій діяльності, що пов’язана з потребами особистості. Отже у навчанні іноземної мови учнів усіх вікових груп необхідно враховувати потреби учнів, їх інтереси, життєвий досвід, що підвищує їх емоційний тонус, стимулює до активної роботи.

  Таким чином, знання вікових психолого-фізіологічних і психологічних особливостей учнів усіх ступенів дає вчителю можливість визначити саме ті прийоми, форми та засоби навчання, які приведуть до успішного вирішення практичних завдань.

  Монологічне мовлення характеризується деякими лінгвістичними особливостями. У монолозі той, хто говорить висловлює в розгорнутій формі своє розуміння навколишніх подій, своє бачення світу, свої думки, наміри, свою оцінку подій, іноді передає думки інших.

Отже, проаналізувавши методично-дидактичні фактори і взявши до уваги психофізіологічні та психологічні особливості учнів, вчитель повинен обрати найбільш раціональний підхід до формування вмінь монологічного мовлення. Але, як вже було зазначено, навчання мовленню тільки одним шляхом не є ефективним, тому в процесі формування вмінь монологічного мовлення мають бути елементи комбінування обох підходів.

У практичній частині роботи були розглянуті етапи формування монологічного мовлення та засоби забезпечення цього процесу. Вивчивши вікові особливості учнів старшого ступеня навчання було визначено найбільш раціональний та ефективний підхід, а також прийоми, форми та засоби навчання, які призведуть до успішного вирішення завдань, поставлених перед вчителем.

   Таким чином, для систематизації роботи з формування вмінь монологічного мовлення необхідно методично правильно підібрати комплекс вправ, використовувати та поєднувати нетрадиційні та традиційні форми організації учбової діяльності, безперервно та послідовно викладати матеріал. Дуже важливо, щоб учні усвідомили реальну можливість користування мовою як засобом спілкування.

Додаток

Навчання монологічного мовлення на базі тексту

1. Визначте тематичну належність тексту. Скажіть кому адресований текст.

2. Визначте характер тексту (опис, розповідь, репортаж, міркування, згадування, повідомлення або монтаж  різних структурних типів тексту (діалог з читачем).

3. Визначте стиль тексту (політичний, науковий, науково-популярний,  художній, документальний, розмовний, інструктивний і їх варіанти). 4. Прочитайте текст і визначте, чим цікавий текст для складання монологічної розповіді з вивченої теми по певному плану, з певною напрямом, орієнтацією на певного співбесідника або певну аудиторію. 5. Прочитайте текст і знайдіть речення, в якому визначена тема. 6. Дайте відповіді на питання до тексту.

7. Розбийте текст на змістовні частини, і дайте їм заголовки. 8. Розкладіть пункти плану, даного на дошці, в відповідності з логікою викладення матеріалу в тексті.

9.Сформулюйте основну думку тексту.

10.Сформулюйте і запишіть тему, головні думки (думку кожної змістовної частини) і головну думку (головний зміст) даного тексту. 11.Прочитайте текст і назвіть слова, які вживаються для обґрунтування сказаного або вказують на  висновок.

12.Випишіть із тексту слова, які вказують на перехід від однієї закінченої думки до іншої.

13.Знайдіть  в тексті і виберіть ключові слова які вказують на авторські відношення до повідомлюваних фактів і дій.

14.прочитайте текст і виберіть ключові слова для передачі його основного змісту. 15.Випишіть з тексту речення, які передають основний зміст тексту. 16.Складіть тези, які передають основні думки тексту. 17.Розкладіть на дошці дані речення з тексту в певній послідовності і використовуйте про цьому необхідні поєднуючи засоби. 18.Прочитайте план і підберіть матеріал з тексту, який розкриває пункти плану. 19.Прочитайте наведені ствердження і підберіть ілюстрації з тексту. 20.Виберіть з тексту ключові слова до кожного пункту плану. 21.Співставте групи слів з пунктами плану.

22.Підберіть до кожного    пункту плану речення з ключовими словами. 23.Сформулюйте пункти плану, які можна було би включити до плану. 24.Скажіть, які основні думки не виражені в тезах до тексту. 25.Скажіть, яка інформація необхідна для вашого висловлення, є в тексті, а яку необхідно знайти.

26.Співставте план монологічного висловлення за допомогою даного тексту. 27.Відмітьте інформацію, яка для вас відома, і нову інформацію в тексті. 28.Продивіться список речень і фраз які формують монологічне мовлення (вхідні фрази, засоби звернення до адресата, засоби зв’язку) і підберіть висловлення, які підходять до кожного пункту плану або тези. 29.Розгорніть дану на дошці тезу (пункт площі, найдіть для цього змістовний і мовний матеріал  в тексті).

30.Розширте дані на дошці висловлення, використовуючи текст. 31.Прочитайте два перших абзаци тексту і коротко розкажіть про… 32.Скажіть, що ви знаєте про… використовуючи план, даний на дошці. 33.Розкажіть тільки про те що підтверджує подальшу думку. 34.Складіть план до оповідання про… використовуючи матеріал прочитаних. Подумайте де можна прочитати свідчення про… щоб не порушити логіки висловлення. 35.Розкажіть про… використовуючи при цьому робочі матеріали (замальовки майбутнього висловлення план, також слова, словосполучення і цілі речення, які служать для зв’язку, як окремих речень, так і цілих змістовних частин). 36.Розкажіть про поведінку героя і виразіть своє відношення до приведених в тексті фактів і дій.

37.Скажіть як вчинив би герой А, якщо би герой Б, вчинив наступним чином… 38.Складіть оповідання по картинці, (картинка зв’язана з темою тексту). 39. Складіть письмовий переказ до тексту. Виберіть для цього 7-8 речень, які передають основний зміст тексту. Додайте до них  фрази мовного оформлення монологічного висловлення.

40.Складіть стислий переказ основного змісту тексту своїми словами. 41.Перекажіть зміст тексту. Використовуйте для цього заміни слів і перефразування. 42.Доведіть висновки, викладені в тексті, своїми словами, приведіть докази з тексту і додайте свої.

43.Перекажіть викладену в тексті інформацію, додаючи знайому вам раніше. 44.Складіть відбірний переказ те6ксту, виразивши одну або ряд взаємо поєднаних думок.

45.Складіть послівний, портретний переказ тексту, адресуйте його певній групі людей, і оформляйте засобами монологічного мовлення.

46.Складіть план монологічного висловлення з певної теми, підберіть до неї інформацію з тексту. Недостатню інформацію підберіть з додаткових текстів. 47.Доповніть оформлення матеріалу одного і того ж тексту необхідними мовними засобами монологічного характеру для повідомлення його змісту різним людям з врахуванням їх інтересу до подібної інформації, з урахуванням віку, досвіду, характеру, професії.

48.Підготовте монологічне висловлення з використанням текстових матеріалів для даної ситуації спілкування.

49.Використовуючи тексти і інформаційні матеріали, підготовте цільову тематичну (проблему) доповідь організації учбово мовного спілкування (дискусії, прес-конференції, «круглого столу»).

Список використаної літератури

1.    Алхазшивили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1988.- 125с.

2.    Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам – М.: Просвещение, 1969. – 279с.

3.    Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение 1965.-227с.

4.    Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкомцу языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.- 256с.

5.    Будих И.В. Приемы обучения устной речи во взаимосвязи с развитием мышления. – М.: Высшая школа, 1969.с.27-32.

6.    Гез Н.И., Лиховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высш.школа, 1982, с 242-263, 373с.

7.    Зимина Г.Я., Маркелова Л.К. Обучение монологическому высказыванию на старшем этапе средней школы. – М.: Просвещение, 1989.-177с.

8.    Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.: Просвещение, 1985-160с.

9.    Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.: Просвещение, 1991.-220с.

10.  Крутецкий В.А. Психология.-М.: Просвещение, 1980 – 352с.

11.  Корутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1976.-287с.

12.  Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах / Колект. автор. під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К., 1999. – с.142 -186, 318с.

13.  Основы методики преподавания иностранных языков. /Под ред.В.А.Бухбиндера, В.Штраусса. – К.: Вища школа, 1986. – с.227-263, 323с.

14.  Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. К.: Изд-во при Киевском ун-те, 1980, с.11-32; 68-78; 191-201.

15.   Панова Л.С. Обучение иностранному языку в школе.-К.: Рад.шк., 1989.-144с.

16.  Пассов С.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.-223с.

17.  Програми для середніх загальноосвітніх шкіл Іноземні мови. 5-11 класи / Іноземні мови.- 1997.-№1.

18.   Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высш. шк., 1980.120с.

19.   Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. с.123-138, 287с.

20.   Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию. – К.: Рад. шк., 1983. – 119с.

21.       Скляренко Н.К., Онищенко Е.И., Захарова С.Л. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе. – К.: Радян. Школа, 1988 – 150с.

30