- •Методика преподавания психологии
- •Введение
- •Рабочая учебная программа Цели и задачи
- •Требования к уровню освоения программы и формы контроля
- •Формы контроля
- •Содержание программы (по разделам)
- •Раздел 1. Роль и место психологии как гуманитарной дисциплины в современном образовании.
- •Раздел 2. Методологические и методические основы построения психологического образования.
- •Раздел 3. Специфика и функции различных форм учебной работы при преподавании психологии
- •Содержание программы (по видам занятий) Лекции
- •Семинарские и практические занятия
- •Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •Методические рекомендации преподавателю
- •Методические указания студенту
- •2. Материалы для проведения промежуточной и итоговой аттестации
Методические рекомендации преподавателю
Методика преподавания психологии – курс, который строится на пересечении двух предметных областей знания – дидактики и психологии. В дидактике имеются достаточно определенные и устоявшиеся представления о методических средствах преподавания, однако применение этого знания в преподавании психологических дисциплин достаточно ограничено. Преподавание психологии требует от преподавателя умений непосредственно внутри курса продемонстрировать те требования, которые выдвигаются в современном психологическом знании к обучению психологии и психологией.
Данная дисциплина предполагает наиболее полное проявление индивидуального стиля деятельности преподавателя. Содержание курса и особенности выбора форм и видов учебной работы определяются с одной стороны ГОС ВПО, с другой - ценностными приоритетами преподавателя, его приверженностью к той или иной научной школе. Здесь требуется сочетание глубокой методологической подготовки, умений организовать разнообразные формы учебной работы, а также способности эффективно и содержательно рефлексировать процесс и результат самостоятельной деятельности студентов в качестве преподавателей. Значительное время в курсе отводится изучению регламентирующей документации, проектированию рабочих учебных программ. Студентам предлагается выбрать общепрофессиональную дисциплину из ГОС ВПО, разработать учебную программу, подготовить и провести лекционное, семинарское и практическое занятие по данному курсу. Кроме этого поощряется творчество по поиску возможных спецкурсов, их содержания, конструированию программы и моделированию перспективных форм учебной работы, адекватных целям, подготовленности аудитории, содержательным аспектам спецкурса.
По дисциплине разработаны мультимедийные презентации. Организуются «пробы» студентов в разработке различных схем контроля и оценки, например рейтинговой. Система критериев для контроля и оценки результатов обучения разрабатывается в процессе освоения курса. Обязательным для студентов является проведение модельных занятий: лекции, семинарского и практического.
Студенты заочной формы обучения в межсессионный период выполняют контрольную работу, проводят анализ нормативно-правовой базы психологического образования, знакомятся с ГОС ВПО и разрабатывают Рабочую учебную программу по одной из дисциплин цикла ОПД (общепрофессиональные дисциплины).
Методические указания студенту
-
Подготовка студента к модельным занятиям состоит в разработке плана-конспекта; заполнении необходимых бланков для наблюдения за преподавательской деятельностью одногруппников через выделение критериев для анализа качества преподавания (анализ взаимодействия с аудиторией, таксономия учебных задач, коммуникативная культура и др.).
-
Важно проводить самоанализ непосредственного опыта работы с аудиторией на занятиях, а также анализ работы своих одногруппников в качестве преподавателей на занятиях по курсу «Методика преподавания психологии», а также на других учебных дисциплинах в Вузе, на педагогической практике.
-
Контрольная работа студентами заочной формы обучения выполняется в межсессионный период и задает направление для углубленного освоения курса.
-
В процессе подготовки психологического занятия с одногруппниками, или другими учащимися важно: 1) заранее спрогнозировать какие потребности, ожидания актуализируются у учащихся на предложенную вами тему и методы работы; 2) спрогнозировать какого рода сопротивления могут возникнуть у учащихся (в целом у группы или у отдельных учащихся) на разных этапах проводимого вами занятия, в частности, важно прогнозировать: а) сопротивления, которые могут возникнуть на тему занятия; б) сопротивления на формы и отдельные приёмы работы; в) сопротивление на других членов группы: г) сопротивление непосредственно на ведущего. Прогноз основных потребностей будущей аудитории позволит найти способы компенсации предполагаемых вами заранее различных сопротивлений членов группы. Важно помнить, что неудовлетворение, игнорирование основных потребностей и ожиданий членов группы непременно приведёт к возникновению сопротивления на предлагаемое занятие, что может непредсказуемо снизить его эффективность.
-
В процессе проведения психологического занятия важно использовать уже имеющиеся навыки психолога-практика, а именно: использовать потенциал включённого наблюдения, навыки ведения беседы и организации дискуссии, использовать приёмы экспресс-диагностики и анализа продуктов деятельности учащихся, использовать различные психологические упражнения и методические приёмы как средства для проведения естественных мини-экспериментов, моделирования и пр.
-
На других учебных занятиях по психологии в Вузе или за его пределами целесообразно обратить внимание на работу профессионалов-преподавателей: сравнить индивидуальные стили деятельности преподавателей, ведущих у студентов лекции, семинары, определить - что повышает эффективность их деятельности, а что препятствует; сравнить деятельность преподавателей, предпочитающих монологическую форму организации занятий и преподавателей, выбирающих активные методы.
-
Наблюдать за деятельностью других преподавателей психологии, за собой и своими одногруппниками возможно, используя схему наблюдения, предложенную ниже.
Карта наблюдения
«Психологические характеристики общения на психологическом занятии»
-
Характеристики общения
Степень выраженности характеристики общения
Общий эмоционально-смысловой контекст общения
-
Позитивный
-
Нейтральный
-
Негативный
Степень эмоциональной вовлечённости в общение
-
Высокая
-
Средняя
-
Низкая
-
Отсутствует
Степень интеллектуальной включенности в общение
-
Высокая
-
Средняя
-
Низкая
-
Отсутствует
Признание личностями друг друга
-
Имеют место вопросы, комментарии, реплики, примеры…
-
Признание отсутствует
Наличие обратной связи
-
Позитивная
-
Нейтральная
-
Негативная
-
Отсутствует
Психологическая позиция в общении
-
На равных
-
Доминирование
-
Подчинение
Психологическая дистанция в общении
-
Уважение психологических границ друг друга
-
Игнорирование, нарушение психологических границ
-
Большая психологическая дистанция
Поведение в конфликте, отношение к конфликту
-
Присутствующие компенсируют стрессоры
-
Усиливают стрессоры
-
Порождают новые стрессоры
Ролевая структура группы (например, генераторы идей, организаторы, критики, «пассивные» и пр.)
-
Идёт расширение ролевой структуры
-
Задействована сложившаяся ролевая структура группы
-
Ролевая структура группы сужается
Психологические затраты данного взаимодействия
-
Оптимальны
-
Высоки
-
Чрезмерно высоки
-
-
Необходимо обращать внимание на то, какую обратную связь дают люди, побывавшие в роли потребителей образовательных психологических услуг (после бесед, лекций, семинаров, тренингов по психологической проблематике).
-
Следует обращать внимание на то, какая психологическая проблематика наиболее востребована у реальных или потенциальных потребителей образовательных психологических услуг – подобный маркетинговый срез позволит более эффективно позиционировать себя в качестве психолога-преподавателя (особенно это важно для построения профессиональных коммуникаций за рамками образовательных учреждений).
-
Осознавайте и оптимизируйте свой индивидуальный стиль построения группового взаимодействия с окружающими (особенно в деловой и учебной сфере), понимая, что многие составляющие вашего нынешнего коммуникативного стиля войдут неотъемлемой частью в процесс становления индивидуального стиля профессиональной деятельности, в частности в вашу будущую деятельность психолога-преподавателя.