Содержание программы (по разделам)

Раздел 1. Роль и место психологии как гуманитарной дисциплины в современном образовании.

Введение в методику преподавания психологии. Место методики преподавания психологии как учебного предмета в системе высшего психологического образования. Методика преподавания психологии как отрасль знания. Цели, задачи, ожидаемые результаты преподавания курса. Государственный образовательный стандарт как основа построения учебного курса.

История преподавания психологии в высшей и средней школе. Преподавание психологии в 18-19 веках как общеобразовательной дисциплины. Преподавание психологии в первой половине 20 века в подготовке профессиональных психологов. Преподавание психологии во второй половине 20 века. Становление Московской и Ленинградской психологических школ. История преподавания психологии в средней школе. Особенности преподавания психологии как гуманитарной дисциплины.

Современное психологическое образование. Выдающиеся Учителя психологии в России (творчество в науке и преподавании). Основные тенденции развития современного психологического образования. Преемственность в развитии методологических подходов в психологической науке и в практике преподавания. Методология научного исследования в неклассической психологии. Базовое психологическое образование. Последипломное психологическое образование. Обучение психологии в средних учебных заведениях.

Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений.

Образование как многоаспектный феномен. Образовательная система – цели, формы и методы, содержание обучения; участники образовательного процесса. Парадигмальные установки современного образования. Анализ документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях общего образования, регулирующих реализацию профессиональных образовательных программ в ССУЗе и Вузе. Послевузовское профессиональное образование в России. Цели преподавания психологии. Основные образовательные программы. Учебный план и программы преподавания психологии в учреждениях общего и профессионального образования.

Раздел 2. Методологические и методические основы построения психологического образования.

Методология и методика в гуманитарном образовании. Три логики построения обучения: онтогенеза; историогенеза; науки. Общепсихологические принципы, используемые в процессе преподавания психологии (принцип развития, единства сознания и деятельности, детерминизма, системного подхода). Разнообразие психологических курсов. Специфика их построения. Таксономия учебных задач в преподавании психологических курсов (таксономия Д. Толлингеровой). Личностно – ориентированный подход в современном психологическом образовании.

Преподавания психологии с точки зрения предмета; цели; возраста учащихся; мотивации обучения; специфики аудитории; образовательного стандарта общего и профессионального образования. Анализ стандартов и программ по психологии для различных звеньев образования (ДОУ, начальная школа, средние и старшие классы, ВУЗ). Проектирование программы одной из общепрофессиональных дисциплин по специальности 030301 «Психология».

Факторы мотивации обучения: актуальность материала для слушателя, наличие запроса, работа в русле смыслового контекста слушателя; обаяние личности и педагогическое мастерство преподавателя; привлекательность предмета обучения (содержательная, ролевая).

Основы коммуникативной культуры преподавателя

Психологические установки преподавателя и конкретные техники построения взаимодействия с аудиторией. Техники ведения беседы с аудиторией и конкретным слушателем: игнорирование; эгоцентризм; выспрашивание; поддакивание; парафраз; вербализация речи партнера с указанием на актуальное состояние собеседника; вербализация речи партнера с использованием интерпретации его сообщения (использование ложной интерпретации как частный вариант техники). Условия оптимального использования данных техник во взаимодействии с аудиторией. Условия применения этих техник, снижающих эффективность взаимодействия с аудиторией. Проблемы построения обучающей дискуссии. Анализ взаимодействия в процессе обучения.

Этапы процесса обучения. Этап погружения. Построение структуры курса в зависимости от наличия или отсутствия у слушателей пройденного этапа погружения относительно данного учебного содержания. Специфика этапа погружения в зависимости от характера предмета курса и цели обучения (теоретической, практической, широкой, специальной и т.д.). Критерии отработанности этапа погружения. Овладение. Этап овладения в структуре различных курсов. Овладение теоретическим и практическим учебным материалом. Творческое использование. Творческое использование изученного в рамках одного курса и целостных образовательных программ. Построение образовательных программ с расчетом на использование в учебных курсах изученного ранее материала.

Прямое и косвенное, реактивное и спонтанное обучение в высшей школе.

Прямое и косвенное обучение в высшей школе. Особенности и функции прямого и косвенного обучения. Учебные задачи, решаемые с помощью прямого и косвенного обучения. Взаимодополнительность этих видов обучения. Использование прямого и косвенного обучения в преподавании психологии.

Реактивное и спонтанное обучение в высшей школе. Особенности и функции реактивного и спонтанного обучения. Учебные задачи, решаемые в рамках реактивного и спонтанного обучения. Взаимодополнительность этих видов обучения. Использование реактивного и спонтанного обучения при преподавании психологии.