Методика «Часы»

Цель: изучение восприятия пространственных характеристик.

Стимульный материал см. в приложении 2.

Инструкция. Определите, какое время показывают часы. Результат запишите в тетрадь. Время работы: 10 минут.

Обработка результатов. Подсчитайте по ключу (табл. 2) число правильных решений (ответов).

Таблица 2

Ключ к методике «Часы»

1	11.45	12.25	9.40	5.15	6.15	9.30
2	8.30	12.50	12.25	6.45	4.00	10.40
3	3.10	1.50	8.20	4.05	7.45	3.10
4	10.05	8.25	1.05	2.35	3.20	6.50
5	3.35	7.20	4.50	2.30	7.55	1.45
6	7.20	9.35	11.00	5.10	9.30	5.55
7	9.00	10.10	2.00	12.15	11.40	6.40

Интерпретация результатов. Соотнесите свой результат со стандартной шкалой баллов (табл. 3), в которой максимальный балл показывает наивысший уровень развития восприятия, а минимальный балл  соответственно, минималь­ный его уровень.

Таблица 3

Оценочная шкала к методике «Часы»

Оценка в Баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кол-во пра­вильных от­ветов	37	34–36	30–33	25–29	20–24	15–19	8–14	4–7	3
Уровень развития восприятия	Очень высо-кий	Высо-кий	Выше средне-го	Средний			Ниже среднего	Низкий	Очень низ-кий

Методика «Компас»

Цель: изучение восприятия пространственных характеристик.

Стимульный материал см. в приложении 3.

Инструкция. Определите, какое направление показывает компас Результат запишите в тетрадь. Время работы: 10 минут.

Обработка результатов. Подсчитайте по ключу (табл. 4) число правиль­ных решений (ответов).

Таблица 4

Ключ к методике «Компас»

1	СВ	Ю	СВ	СЗ	СВ
2	З	Ю	ЮЗ	Ю	ЮЗ
3	З	С	Ю	СВ	С
4	СВ	Ю	СЗ	СВ	ЮВ
5	З	В	В	СЗ	С
6	СЗ	ЮЗ	СЗ	ЮВ	З
7	З	ЮВ	ЮВ	В	С
8	СВ	З	Ю	ЮВ	ЮЗ
9	ЮЗ	ЮВ	ЮВ	З	З
10	Ю	ЮЗ	ЮЗ	ЮВ	З

Интерпретация результатов. Соотнесите свой результата со стандартной шкалой баллов (табл.5), в которой максимальный балл показывает наивысший уровень развития восприятия, а минимальный балл  соответственно, минималь­ный его уровень.

Таблица 5

Оценочная шкала к методике «Компас»

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кол-во пра­вильных ответов	36	35–34	33–32	31–28	27–24	23–20	19–16	15–12	11
Уровень развития восприятия	Очень высокий	Высо-кий	Выше сред-него	Средний			Ниже среднего	Низкий	Очень низкий

ПАМЯТЬ

Цель занятия

1. Закрепление и углубление знаний по теории памяти.

2. Изучение индивидуальных особенностей памяти.

Формы работы на занятии

1. Ответы на вопросы по теме; обсуждение основных понятий и терминов.

2. Решение психологических задач.

3. Проведение опытов, демонстрирующих некоторые общие закономерности памяти (связь с мышлением, зависимость запечатления от значимости и других характеристик материала и др.).

4. Проведение диагностических опытов с применением методик «Числовые ряды», «Словесные ряды», «КНОП-1» и др.

Ответьте на вопросы

1. Что такое память?

2. Каковы основные процессы и виды памяти?

3. Какие факторы определяют продуктивность непроизвольного и произвольного видов памяти?

4. От чего зависит сохранение информации в памяти?

5. Каким может быть забывание? Что влияет на забывание?

6. Каковы формы воспроизведения?

7. Можно ли управлять памятью? Как?

Обсудите и запомните основные термины и понятия по теме

Амнезия – потеря, отсутствие памяти.

Мнемоника – совокупность приемов, облегчающих запоминание.

Память оперативная – вид памяти, проявляющейся в ходе выполнения оп­ределенной деятельности.

Память смысловая – вид памяти, основанной на установлении в запоми­наемом материале смысловых связей.

Проактивное торможение – ухудшение воспроизведения материала под влиянием деятельности, предшествующей заучиванию.

Ретроактивное торможение – ухудшение воспроизведения материала под влиянием деятельности, следующей за заучиванием.

Реминисценция – отсроченное воспроизведение образа при повторном вос­приятии объекта.

Эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Решите задачи

ЗАДАЧА 1

Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных фактов?

А. В известном рассказе А..Л. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из па­мяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.

Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А.П. Чехова «Мальчики» , взглядывая на Чечевицына задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, что надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили ».