Результаты констатирующего эксперимента в группе детей с нарушением зрения.

		Имя ребенка
№	Вопросы	Миша	Ксюша	Оля		Артем
		Баллы
А)	Что справа?	1	1		1		1
	Что слева?	1	1		1		0
	Что наверху?	1	1		0		1
	Что внизу?	1	0		1		1
	Что в середине?		2		2		2
Б)	Что в левом нижнем углу?	1	2		1		0
	Что в правом нижнем углу?	1	0		1		1
	Что в левом верхнем углу?	1	1		0		0
	Что в правом верхнем углу?	1	0		1		1
	Что в середине?	2	2		2		2
Общий		12	10		10		9
балл
Уровень		средний	низкий		низкий		низкий

Таким образом, 90 % детей с нарушением имеют низкий уровень развития пространственной ориентировки. И только, 10 % детей имеют средний уровень.

2.2 Формирующий этап.

Цель формирующего этапа: повышение уровня ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения. Задачи формирующего эксперимента:

1. разработать комплекс мероприятий по повышению уровня развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения;

2. провести апробацию разработанной нами системы занятий в группе с нарушением зрения.

При составлении комплекса занятий мы учитывали результаты констатирующего этапа исследования. Для работы были использованы задания «Графические диктанты» и игры на ориентировку в микропространстве.

I. Подготовительный этап. Цель этапа – установление эмоционального контакта с детьми.

На этом этапе были проведены такие игры, как «Узнай игрушку на ощупь». Детям очень понравилось узнавать игрушки на ощупь.

II. Основной этап. Цель этого этапа – учить практически ориентироваться на листе бумаги, на фланелеграфе, а также словесно обозначать пространственные отношения.

На основном этапе были проведены графические диктанты с детьми.

Графический диктант - это воспроизведение рисунка под диктовку взрослого. Выполняется он на листе бумаги в клетку. Это упражнение полезно для детей с нарушением зрения - дети учатся ориентироваться на листе бумаги, правильно отсчитывать клетки, работать по инструкции взрослого. Рисовали такие изображения, как «Стул и стол», «Грибок», «Собачка», «Домик», «Елочка». Эти задания детям очень понравились. Они их охотно выполняли. Трудностей при выполнении заданий не проявляли, так как дети уже занимались графическими диктантами с воспитателем и дефектологом.

Для ориентировки на фланелеграфе была использована дидактическая игра «Где, чей домик?». Я попросила ребенка внимательно рассмотреть изображение дерева на фланелеграфе. Затем задавала вопросы: «Где живет белочка?», «Покажи и расскажи, где она живет?» и т.д. Игру я проводила с каждым ребенком индивидуально. С этой игрой все дети справились, но пришлось оказать небольшую помощь при ответах, то есть задавать наводящие вопросы. В целом эта игра детям очень понравилась.

Игра «Расскажи сказку». Ребенок должен расположить на фланелеграфе изображения сказочных героев (по ходу рассказывания сказки) «Три медведя», словесно обозначая их расположение. Это задание у детей получилось почти у всех. По ходу рассказывания сказки дети раскладывали сказочных героев на фланелеграфе в правильной последовательности и расположении. Некоторые дети словесно обозначать расположение сказочных героев затруднялись.

III. Заключительный этап. Цель этапа – закрепить усвоенные навыки.

На итоговом занятии дети выполняли следующие игры-задания:

• «Где, чье окошко?».

• «Разноцветные квадраты».

Игра «Где, чье окошко?» очень понравилось детям. Для этой игры я подобрала картинки с изображениями: медведь, мышка, кошка, заяц, поросенок, собака, кукла; лист бумаги с нарисованным домом, в каждом окошке какой-то предмет. Дети сначала называли названия изображений на картинках. Затем я попросила ребенка внимательно рассмотреть изображение дома. При этом говорила: «В этом доме живут игрушки, которые пришли к нам в гости. Посмотрите внимательно и скажите, где чье окошко?». Ребята с этим заданием справились без трудностей. Все ответы детей были точными.

Игра «Разноцветные квадраты» также заинтересовала детей. Детям предлагалось рассмотреть лист с изображением разноцветных квадратов и назвать их цвет. Я задавала детям такие вопросы по типу, какой по цвету квадрат в правом верхнем углу? и т.д. почти все дети справились с этим заданием. Во время занятий старалась учитывать зрительные нарушения у детей.

После проведения занятий, можно сказать, что выбранные нами упражнения заинтересовали детей, но некоторые вызвали затруднения.

Задания были направлены на развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, на фланелеграфе, а также на словесное обозначение пространственных соотношений.

Выбранные нами игры-упражнения учитывают возрастные особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития ориентировки в микропространстве.

Воспитателю было предложено проводить подобные задания с детьми в свободное время.