вариант 37

Министерство образования и науки Украины

Украинская инженерно-педагогическая академия

Контрольная работа

По дисциплине:

«Возрастная и педагогическая психология»

Выполнила студентка

4 курса

Группы ЗТ-Т8-1

Шаранюк А. М.

Шифр 037

Харьков 2011

Развитие личности в старшем школьном возрасте

В старшем школьном возрасте интенсивно развиваются моральные силы человека, формируется его духовный облик, определяются черты характера, происходит становление мировоззрения.

На развитие личности в старшем школьном возрасте решающее влияние оказывает изменение положения учащегося в школе, семье, в системе общественных отношений.

Деятельность школьника-подростка в основном учебная и ограничена рамками школы. Общественная деятельность подростка также обычно носит внутришкольный характер. Иное дело — старший школьник. Общественная деятельность его часто выходит за рамки школы; в школе, как уже отмечалось, он, как правило, выполняет организаторские, руководящие и воспитательные функции. Ясно, что положение его в обществе резко меняется и влияет решающим образом на становление личности. Под этим влиянием происходит глубокий процесс идейного становления личности, ее самоопределение. Руководство взрослых в этот период развития личности не только не снимается, но оно совершенно необходимо. Однако важно, чтобы это руководство было очень тактичным, умелым. Формы воздействия на школьника старшего возраста должны быть совершенно новыми по сравнению с формами воздействия на предыдущих этапах развития личности.

У юношей и девушек заметно развивается самосознание. Однако оно не просто растет, оно приобретает качественно-специфический характер, что связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений.

Самосознание (это в равной степени относится как к подростку, так и к старшему школьнику) не связано с уходом школьника в мир внутренних переживаний и не является бесплодным и бесцельным самоанализом. Самосознание возникает из требований жизни и деятельности. Новое положение в коллективе, новые отношения с окружающими заставляют школьника оценить свои возможности, осознать особенности своей личности с точки зрения соответствия или несоответствия предъявляемых к нему требований.

Старший школьник, в отличие от подростка, способен осознавать у себя не только простые, заметно проявляющиеся качества личности (такие, как трудолюбие, усидчивость, настойчивость, смелость, зазнайство и т. д.), но и более сложные, характеризующие многосторонние отношения личности (чувство долга, чести, собственного достоинства и др.). Если в понимании подростка чуткий человек всегда поможет другому, то старшие школьники разбираются и в более тонких деталях, считая, что чуткость — это есть и умение почувствовать, какая именно помощь необходима, и умение оказать эту помощь тактично, не обижая человека.

Наконец, старший школьник уже умеет оценить личность в целом, в совокупности всех ее свойств, в то время как подросток обычно оценивает свою личность по отдельным действиям, поступкам или, в лучшем случае, по отдельным чертам и свойствам, перенося эту оценку на личность в целом.

На основе самосознания у старших школьников развивается потребность в самовоспитании, которое направлено обычно не только на преодоление некоторых недостатков поведения или развитие отдельных положительных качеств (что характерно для подросткового возраста), но и на формирование личности в целом, в соответствии с обобщенными идеалами, создающимися у юноши и девушки.

Однако нужно помнить, что иногда старшие школьники, как и подростки, скептически относятся к возможностям воспитания и самовоспитания. Изучая физиологию, генетическую теорию, некоторые юноши и девушки приходят к выводу, что многое в организме и психике человека является врожденным. Отсюда возникает в отдельных случаях совершенно безразличное отношение к вопросам самовоспитания.

Самовоспитание в юношеском возрасте начинает занимать весьма заметное место в общей системе воспитания: старший школьник из объекта воспитания постепенно превращается в объект и в субъект воспитания.

Учащиеся старшего школьного возраста стремятся выработать у себя комплекс определенных качеств личности, в вопросах самовоспитания их интересует формирование определенного, целостного морально-психологического облика.

Для наших школьников характерен высокий уровень нравственных идеалов. Эти идеалы воплощают стремление к общественной деятельности на пользу человечества, стремление служить Родине, принимать активное участие в строительстве коммунизма.

Стремление старших школьников к самовоспитанию возникает под влиянием всей системы педагогических воздействий, осуществляемых школой и комсомольской организацией. Направляется же оно не побуждением к индивидуальному самоусовершенствованию, не желанием выделиться и возвыситься над коллективом, а стремлением занять в нем достойное место, лучше выполнить свой долг, быть полезным обществу.

Для того чтобы самовоспитание старших школьников шло правильно, необходимо руководить им, причем руководителем может быть не только отдельный человек (классный руководитель, воспитатель), но и коллектив. Самовоспитание не обязательно должно быть индивидуальным, личным делом старшего школьника.

При отсутствии надлежащего руководства самовоспитание старших школьников может иметь иную цель: выделиться из коллектива, подчинить своему влиянию товарищей, развить у себя сомнительные в общественном отношении черты личности.

Нравственное развитие в старшем школьном возрасте отличается усилением роли нравственных убеждений, нравственного сознания. Поведение старших школьников в гораздо большей степени, чем поведение подростков, определяется их нравственными представлениями и понятиями, нравственными установками, убеждениями. Именно в этом возрасте формируется умение правильно вести себя в различных условиях и обстоятельствах.

Старшеклассники, моральное сознание которых развивается под влиянием их жизни и деятельности в обществе, под влиянием активного участия в общественной жизни коллектива, как правило, начинают довольно глубоко разбираться в содержании и сущности нравственных категорий. Старшие школьники способны чувствовать тончайшие нюансы, связанные с общественной многозначностью многих моральных понятий. Самые сложные понятия о долге, чести, чувствах личной гордости и собственного достоинства становятся доступными для глубокого и тонкого понимания старшеклассников (что и отличает их от подростков).

Нельзя утверждать, что все (или большинство) старшие школьники находятся на столь высоком уровне осознания нравственных понятий. Из того, что нравственные убеждения старшего школьника развиваются под влиянием окружающей действительности, вовсе не следует, что достаточно жить в условиях развитого социализма, чтобы обязательно сформировались правильные моральные взгляды и представления.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что нередко и к окончанию средней школы нравственные убеждения старшего школьника, формирующиеся без правильного идейного руководства со стороны коллектива и воспитателей, могут быть ошибочными, неправильными, незрелыми. Даже и при правильном идейном руководстве на моральные понятия старшего школьника могут повлиять (и влияют) случайные обстоятельства, некоторые товарищи, а зачастую и неблаговидные поступки взрослых. Не следует думать, что старший школьник способен всегда правильно разобраться в тех или иных явлениях и фактах, которые он наблюдает, в содержании некоторых литературных произведений, кинофильмов, особенно зарубежных.

Известно также, что в отдельных особо серьезных случаях в результате неправильного воспитания, воздействия неблагоприятных жизненных обстоятельств, ситуаций, влияния людей с пережитками и предрассудками старого общества или апологетов уродливых форм современного поведения у некоторых юношей и девушек могут сложиться не просто заблуждения и предубеждения, но и чуждые нашему обществу моральные принципы и установки. Общественно-трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном коллективе, который активно воздействует на своих членов, обычно перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек.

На формирование личности старшего школьника влияет коллектив сверстников. Коллектив оказывает определяющее влияние на развитие общественной направленности, коллективных взаимоотношений между личными и общественными интересами. Коллектив старшеклассников, шлифует и корригирует характеры, влияет на формирование и развитие у учащихся скромности, честности, настойчивости, решительности, выдержки, дисциплинированности, смелости. Коллектив не только воодушевляет на борьбу с трудностями, он помогает преодолевать лень и эгоизм, зависть и зазнайство, трусость и лицемерие, косность и пассивность отдельных учащихся. Единодушные коллективные требования к старшим школьникам, порицание и осуждение проступков и отрицательных черт характера отдельных членов коллектива, как правило, не остаются без последствий.

Коллектив старших школьников обычно быстро и действенно влияет на отдельных нарушителей дисциплины, и учителям надо умело опираться на правильно организованное общественное мнение класса.

В коллективе старшеклассников можно уверенно выделить учащихся, обладающих определенными организаторскими способностями, хотя, конечно, организаторские способности могут складываться и в подростковом возрасте, и даже в конце младшего школьного возраста.

Старший школьный возраст — это возраст романтики, больших дерзаний, юношеских мечтаний, связанных со стремлением отдать свои силы какому-нибудь большому делу, возраст творческой инициативы. Поэтому и в комсомольскую работу следует вносить больше эмоций, красивых переживаний, интересных дел, которые оставляют след на всю жизнь. Само вступление в комсомольскую организацию должно переживаться как яркое и важное событие. Учащийся должен сознавать, что его жизнь с момента вступления в комсомол меняется, в нее входит что-то новое, большое, необычное.

Старший школьный возраст отличается богатством и многообразием переживаемых чувств, эмоциональным отношением к различным сторонам жизни. Особенно характерно развитие моральных и общественно-политических чувств, которые обычно правильно соотносятся с определенными моральными требованиями. Развивается умение осознавать переживаемые чувства. У старших школьников сохраняется непосредственность и живость реагирования, но в отличие от подростков эмоциональные состояния становятся более устойчивыми. Юноши и девушки иногда переживают и противоречия в эмоциональной сфере, борьбу различных чувств, связанных с наличием внутренних конфликтов. Не всегда в результате такой борьбы противоположных чувств побеждают чувства более высокого уровня. Поэтому старшие школьники часто нуждаются в моральной поддержке более опытных и зрелых людей.

Остановимся на чувствах, связанных с особыми формами взаимоотношений со сверстниками. Для старших школьников характерно развитое чувство товарищества. Наряду с чувством товарищества, которое носит более широкий характер, развивается потребность в личном дружеском общении. Дружба старших школьников, как показали исследования И. В. Страхова и А. Л. Шнирмана, отличается от дружбы в подростковом возрасте некоторыми особенностями. Во-первых, мотивы дружбы более глубокие. К самой дружбе предъявляются более высокие требования: откровенность, взаимное доверие, отзывчивость, верность, готовность к постоянной помощи, наличие совместных интересов, стремления к совместной деятельности; требования идейной общности и принципиальности, что проявляется в совместных мечтах о будущем, в отношении к учебной работе, в помощи другу при исправлении недостатков, во взаимном уважении, взаимопонимании. Во-вторых, это чувство более содержательно, охватывает весьма широкий круг интересов и деятельности. В-третьих, дружба более эмоциональна: не только в смысле эмоциональной близости друзей, но и в смысле способности к сопереживанию, т. е. способности откликаться на чувства, переживаемые другом. Дружба старших школьников, как и подростков, отличается большей устойчивостью. Дружеские отношения, возникшие в юношеские годы, часто продолжаются всю жизнь. Школьники старших классов проявляют особенный интерес к характерологическим чертам друзей, к их духовному облику.

Товарищеские отношения способствуют сплочению коллектива, поднимают его жизненный тонус, формируют лучшие качества коллективиста. Одно сознание, что рядом товарищ, помогает преодолевать трудности.

В старшем школьном возрасте впервые появляется особое чувство — любовь. Это совершенно новое состояние в эмоциональной жизни школьника, которого нет у подростка. По отношению к подростку правильнее говорить о проявлениях чувства личной симпатии, об увлечении, привязанности, даже первой влюбленности, но любовь как глубокое, сильное, действенное чувство возникает только в ранней юности.

В старшем школьном возрасте под влиянием правильно организованной учебно-воспитательной работы заметно развиваются эстетические чувства, способность замечать, эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, искусстве, общественной жизни. У юношей и девушек развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным, спокойным лирическим объектам (в отличие от подростков, которые более склонны откликаться на бурные, резкие, мажорные проявления в природе и искусстве).

Эстетические чувства старших школьников отличаются большей сложностью, чем эстетические чувства подростков. Чувства юношей и девушек гораздо более осознанны, начинают связываться с самостоятельными эстетическими суждениями, самостоятельными эстетическими оценками творчества писателей, художников, музыкантов.

Это стремление к самостоятельности эстетических суждений, при недостаточно развитых эстетических вкусах и нездоровых влияниях со стороны, приводят порой к тому, что у старших школьников начинают формироваться неправильные и незрелые эстетические представления.

С другой стороны, свойственная старшему школьнику критичность мышления, стремление к самостоятельности и к самоутверждению, самовыражению своей индивидуальности (о чем говорилось выше), потребность иметь собственные вкусы и суждения выражаются порой в желании оригинальничать, заставить обратить на себя внимание. Поэтому при недостаточном внимании к эстетическому воспитанию у юношей и девушек может развиться дурной вкус, в их среду может проникнуть чуждое нам влияние, пропагандирующее и афиширующее пошлое, безвкусное, фальшивое.

В развитии эстетических взглядов немаловажную роль играет подражание: юноши и девушки иногда слепо подражают тому, что произвело на них сильное впечатление. В результате — увлечение пошлой музыкой, кричащей и безвкусной ультрамодной одеждой, абстрактной живописью и скульптурой. Иногда юноши и девушки бездумно повторяют чужие слова о том, что абстрактная живопись — нечто новое, прогрессивное, которое борется со старым. Школьники спорят о том, чего, в сущности, не понимают. Именно поэтому надо специально формировать у старших школьников правильные вкусы, учить их отличать подлинно прекрасное от некрасивого, пошлого, грубого, вульгарного, истинно художественное — от фальшивого. Но необходимо всегда помнить, что старший школьник со свойственным ему стремлением к самостоятельности и независимости хочет утвердить свои собственные взгляды на искусство, музыку, литературу, театр, сопротивляясь прямому навязыванию чужих мнений и взглядов. Здесь нужен такт. Грубый, резкий тон, насмешка учителя над эстетическими вкусами юношей и девушек (даже если он прав в своих суждениях) едва ли приведут к цели.

Не следует навязывать старшему школьнику правильные мнения: он все равно не примет их, как только почувствует, что их ему навязывают. Гораздо разумнее организовать дело так, чтобы ученики сами (под умелым руководством старшего и опытного воспитателя) сравнивали, сопоставляли и делали самостоятельные выводы.

Воспитателям следует иметь в виду, что под флагом борьбы с дурными и извращенными вкусами нельзя отвергать все новое, даже если оно и не совсем нравится людям старшего поколения, и пропагандировать действительно устаревшее и несовременное.

Психологические основы форм и методов воспитательной работы

Разрабатывая психологические основы методов воспитательной работы, психологи исходят из положения о том, что любой метод воспитания нельзя рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя эти методы, необходимо учитывать, во-первых, возрастные и индивидуальные особенности воспитуемого школьника, во-вторых, особенности детского коллектива, членом которого он является, и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходит воспитательное воздействие.

Для того чтобы формировалась положительная направленность личности, чтобы школьник хотел правильно поступать и поступал правильно во всех ситуациях и обстоятельствах, необходимо, чтобы он знал, как надо поступать, видел, что так поступают уважаемые им люди, и сам упражнялся в правильном поведении.

Формирование подлинных убеждений немыслимо вне овладения определенной системой знаний — нравственных представлений и понятий. Сами по себе эти знания, еще не определяя морального поведения, существенно влияют на него. В психологических исследованиях было установлено, что процесс усвоения нравственных понятий является очень сложным и требует специального руководства. Нравственные понятия школьников, формирующиеся под влиянием случайных обстоятельств, дурного влияния улицы, неблаговидных поступков взрослых, вне правильного идейного руководства со стороны воспитателей и коллектива, могут быть ошибочными, неправильными, искаженными. Иногда школьник приходит к неправильным выводам, не умея самостоятельно разобраться в тех или иных фактах и явлениях жизни, в содержании литературных произведений, кинокартин. В особо тяжелых случаях у школьника могут сформироваться не только заблуждения, но и чуждые нам по духу моральные принципы и установки.

Именно этим и объясняются многие (хотя, конечно, далеко не все) случаи неправильного поведения. Учителям хорошо известно, например, что поступки и действия подростка, определяемые ложно понятой честью, далеко не соответствуют тому, что объективно выражает это понятие. А ложное понимание дружбы? Как часто оно обусловливает такие нежелательные формы поведения, как круговая порука, подсказки, списывание. Исследования психологов И. М. Краснобаева, В. А. Крутецкого, В. И. Селиванова и других показали, что у ряда школьников имеются довольно значительные пробелы и заблуждения в области нравственных понятий. Эти ошибочные взгляды отдельных учащихся объясняются недостатками воспитательной работы школы. Необходима широкая, планомерная и специально организованная работа, которая помогла бы им формировать правильные и четкие нравственные понятия, усваивать соответствующие знания, преодолевать ошибки и заблуждения.

Конечно, важнейший путь формирования нравственного сознания — это путь обогащения и обобщения школьниками нравственного опыта через организацию их правильного поведения. Различные формы нравственного просвещения школьников, воздействие на их разум и чувства живого, яркого, страстного слова могут существенно дополнить эту работу.

Все перечисленные методы, как показали специальные исследования, а также опыт учителей, приносят большую пользу моральному воспитанию, но они ни в коем случае не должны превращаться в сухие, скучные, надоедливые нотации и нравоучения.

Установлены определенные принципы, в соответствии с которыми должны строиться беседы на моральные темы. Принципы эти таковы:

1. Подобные беседы по содержанию должны быть доступны соответствующему возрасту. Недопустима перегрузка отвлеченными и абстрактными понятиями, сложными рассуждениями.

2. Необходимо, как правило, хорошо знать коллектив, в котором проводится беседа, его направленность, взаимоотношения его членов, отношение к учению, учителям и т. д.

3. Не следует проводить такие беседы очень часто. Хорошо, если беседы проводятся по конкретным поводам, приурочены к тем или иным событиям в жизни страны или коллектива, например к встрече с участником Великой Отечественной войны, встрече с героем, выходу в свет новой книги или кинофильма, какому-нибудь положительному или отрицательному факту в жизни школы.

4. Начинать беседу рекомендуется с анализа ярких, хорошо подобранных конкретных примеров, жизненных или литературных фактов и наблюдений и от них переходить к обобщению и выводам.

5. Необходима разумная опора на эмоционально преподнесенный, яркий и впечатляющий образ (использование произведений живописи, литературы, коллективное посещение или коллективное припоминание кинофильмов или театральных постановок и т. д.). Каково влияние бесед, построенных по этому принципу, видно из высказываний самих школьников.

Большой воспитательный эффект дают и умело преподнесенные отрицательные примеры. Говоря, например, о чувстве долга, следует раскрыть и показать, сколь отвратительна такая черта, как эгоизм. При этом надо избегать примеров, в которых тот или иной недостаток может восприниматься школьником как имеющий какие-либо привлекательные стороны.

6. Большое значение имеет хорошая аргументированность, доказательность тех положений, которые доводят до сознания школьников. Это особенно важно, когда беседу проводят с подростками и старшими школьниками, которые, с одной стороны, способны понять и вследствие этого принять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. С другой стороны, в этом возрасте эффективность словесного воздействия может снижаться, так как критические тенденции, развивающиеся у школьника, часто заставляют его настороженно, недоверчиво и с предубеждением относиться к аргументации взрослых, отвергать их доводы, не соглашаться с теми или иными положениями, противоречить просьбам и требованиям старших. Следует учесть и другое обстоятельство: школьник часто бывает польщен, что взрослые обращаются к его разуму, рассчитывают на его понимание. У него возникает желание оправдать эти надежды, быть достойным такого отношения.

7. Необходимо пробуждать у школьников максимальную активность и вызывать оживленный обмен мнениями, будить их мысль, заставлять их задумываться над вопросами морали. Не следует навязывать школьникам готовых истин — пусть выводы о нормах морали будут сделаны при их активном участии (но под руководством учителя, воспитателя). Для этого рекомендуется заранее подготовить вопросы, которые по ходу беседы должны быть поставлены на обсуждение.

В старших классах хорошо активизируют учащихся организуемые ими самими диспуты, собрания, читательские конференции на моральные темы.

Очень важно и отношение руководителей к проведению диспута. С одной стороны, взрослые не должны подавлять инициативу и активность старшеклассников постоянным вмешательством в ход дискуссии, стремлением высказаться по каждому поводу, прерывать выступления участников, вносить свои коррективы. С другой стороны, учителя, воспитатели не должны занимать позицию невмешательства, пассивного наблюдателя и регистратора событий, особенно тогда, когда высказанный участниками диспута правильный взгляд не встречает должной поддержки у коллектива или когда учащиеся сами не уверены в правильности своих суждений.

8. Надо стараться вызывать у школьников глубокие и действенные эмоции, что возможно только в том случае, если учитель проводит беседу не равнодушно и бесстрастно, а эмоционально и живо. Учитель должен помнить, что его страстная убежденность заражает школьников.

Большое значение в формировании личности школьника имеет личный пример воспитателей (в том числе учителей). Младший школьник часто подражает учителю, старается походить на него, но, во-первых, делает это чаще всего неосознанно, а во-вторых, подражает внешним его проявлениям и манерам, так как еще не способен анализировать проявления личности, выделять и осознавать устойчивые черты личности. Подросток и старший школьник в большинстве случаев уже сознательно следуют примеру. Начиная считать себя взрослым, подросток стремится подражать поступкам и действиям старших. Поэтому у него появляется острый интерес и внимание к поведению окружающих людей, особенно людей наиболее близких и наиболее авторитетных для него. Чем авторитетнее учитель, тем большее влияние на школьника имеют его убеждения, знания, мнения, вкусы. Сознательно подражая тем или иным чертам взрослых, подросток нередко копирует и их отрицательные черты и поступки. Если учитель целеустремлен и принципиален, настойчиво, твердо выполняет свои обязательства, ему легче будет требовать того же самого и от своих воспитанников. Наоборот, раздражительность учителя, его грубость, невыдержанность, нескромность окажут отрицательное влияние.

Учителя и воспитатели иногда недооценивают влияние своего личного примера в воспитательной работе. А между тем то, что они делают, как они ведут себя, имеет не меньшее, если не большее значение, чем то, что они говорят, чему учат. А. С. Макаренко подчеркивал, что все стороны поведения человека имеют в этом плане большое значение, вплоть до того, как человек радуется и печалится, как он обращается с друзьями и врагами, как он говорит с другими людьми и о других людях. Особенно вредны для воспитания случаи, когда поведение воспитателя противоречит его словам. Если школьник наблюдает это неоднократно, да еще у разных людей, то у него будет воспитываться лицемерие. Он может прийти к выводу, что дела человека могут не соответствовать его словам, что говорить можно одно, а в жизни поступать противоположным образом, что за словами можно скрывать свои подлинные мысли и что это образ действий, принятый в мире взрослых.

В некоторых случаях впечатлительный подросток может глубоко переживать это открытие. В печати описывался случай, когда пятнадцатилетний школьник убежал из дома. Он привык считать своих родителей, любимую классную руководительницу честными, правдивыми людьми. И вот однажды он заметил, что у них слова расходятся с делами, уважаемые люди проявляли фальшь и лицемерие. «Если люди, которые были для меня образцами, лгут, то чего же ждать от других людей? Есть ли вообще правда?» — с горечью задавал себе вопрос подросток.