вариант 37

Из сказанного следует, что учителя и воспитатели должны предъявлять к себе и своему поведению самые строгие требования, постоянно помнить, что за ними следят десятки пытливых глаз, что старшие воспитывают школьников не только своими словами, но и своим поведением. Недаром говорят, что «учитель — человек, специальностью которого является правильное поведение». Учитель, воспитатель должны являться для школьника примером принципиальности, волевых качеств, скромности, чуткости, трудолюбия, хорошей производственной работы и активной общественной деятельности, высоких идеалов и стремлений — все это в высшей степени способствует формированию положительных черт личности на всех возрастных этапах.

Разумеется, не всегда отрицательный пример взрослых вызывает у школьников желание подражать, особенно если школьник хорошо воспитан, если у него сформированы высокие убеждения, закрепились определенные нравственные привычки, но авторитет взрослых, допускающих такие поступки, будет в его глазах поколеблен, а то и совсем исчезнет. Если же школьник морально еще неустойчив или подобные примеры воспринимаются им неоднократно, то соответственно может перестроиться его поведение в неблагоприятную сторону.

Естественно, нельзя ожидать, чтобы все учителя и родители не имели недостатков и не допускали промахов в своем поведении. Но можно и нужно требовать, чтобы эти недостатки не проявлялись в присутствии школьников. Если же подобное все-таки произошло, то самое лучшее — в подходящей и тактичной форме признать свою неправоту. Многие воспитатели заблуждаются, считая, что признать свою ошибку в присутствии воспитанников — это значит уронить свой авторитет в их глазах. Конечно, лучше всего не допускать ошибки, но если она допущена, то не следует совершать второй ошибки: упрямо убеждать в своей непогрешимости или всячески оправдывать свой поступок. Это действительно снижает авторитет. Открытое же признание своей ошибки (при условии, если подобные ошибки редки в практике человека) в разумной и тактичной форме не поколеблет авторитета воспитателя, отрицательный же пример потеряет свою силу. Школьники проникаются уважением к взрослому человеку, имеющему мужество честно и прямо признать свою вину или ошибку.

Главным, основным в воспитании личности, как уже отмечалось, является организация практического опыта в правильном поведении. Воспитатель должен формировать у школьников формы, способы поведения, в которых реализовывались бы складывающиеся под решающим влиянием воспитания убеждения школьника. Указанные формы поведения закрепляются, превращаясь в устойчивые образования тогда, когда они становятся формой выражения, средством «материализации» мотивов, потребностей, отношений школьника. Система воспитательных мероприятий должна ставить школьников в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала усваиваемым принципам поведения, чтобы они приучались претворять свои взгляды и убеждения в поступки. Именно в этом смысле А. С. Макаренко говорил о необходимости организации «гимнастики поведения», упражнений в правильных поступках.

Если условия, в которых живет и действует школьник, не требуют от него, например, проявления настойчивости и смелости, то соответствующие черты личности у него и не выработаются, какие бы высокие моральные принципы ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Тепличное воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не сможет создать сильной, целеустремленной личности.

Упражнение — это организованное и целенаправленное повторение действий, поступков в различных вариациях, в сходных по существу ситуациях. Только в этом случае сформируются устойчивые и в то же время обобщенные формы поведения. Имеются в виду, разумеется, не искусственные упражнения, а естественные условия жизни и деятельности школьника.

Наконец, воспитатель не ждет, пока представится случай для упражнения, а сам создает эти случаи, ставит перед школьником практически значимые задачи, предъявляет определенные требования.

Если мы хотим, чтобы у школьников формировалась и закреплялась настойчивость, надо ставить их перед необходимостью самостоятельно преодолевать жизненные трудности, а не устранять их (как это практикуют некоторые сердобольные родители), не спешить помочь школьнику, как только в процессе учебной или трудовой деятельности он столкнется с препятствием, а предоставить ему возможность самому найти выход из затруднительного положения. Для воспитания трудолюбия необходимо так организовать жизнь школьника, чтобы он систематически и повседневно участвовал в различных видах труда, нес определенные трудовые обязанности, не уклонялся от различных видов общественно полезной работы, организуемой школой, пионерской дружиной, комсомольской организацией, систематически и организованно готовил домашние задания. При этом следует добиваться хорошего выполнения работы. Воспитанию смелости, стойкости, решительности, мужества помогут занятия некоторыми видами спорта, где требуется проявлять указанные качества (гимнастика, юношеский бокс, борьба, прыжки в воду, кроссы, спуск на лыжах с крутых холмов и склонов, прыжки на лыжах с трамплина). Надо пользоваться каждым естественным жизненным случаем для того, чтобы приучать школьника стойко относиться к неудачам, невзгодам и лишениям, терпеливо переносить жажду, холод, жару, усталость, боль.

Формирование черт, свойств личности как закрепленных и обобщенных способов поведения, в которых реализуется направленность, убеждения человека, в процессе упражнения первоначально проходит стадию формирования психических состояний, которые еще не стали свойствами личности, так как носят временный и ситуационный характер. Психические состояния — это целостная характеристика психических проявлений и поведения за определенный период времени. Они являются своего рода промежуточными образованиями. Именно через психические состояния осуществляется переход к психическим свойствам личности. Если психическое состояние повторяется часто, то оно может закрепиться и стать чертой личности. Воспитание характера в значительной мере идет путем намеренного создания у детей таких психических состояний.

Воспитывая личность школьника, конечно, нельзя ожидать, что он сразу, при всех условиях и обстоятельствах, будет выбирать правильные формы поведения. Действенными средствами регулирования и коррекции поведения школьника являются одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Одобрение, поощрение служат средством подкрепления и в силу этого средством закрепления и стимулирования правильных мотивов и правильных форм поведения. Осуждение, наказание являются средством торможения и задержки отрицательных побуждений и неправильных форм поведения.

Положительная оценка действий школьника, разнообразные виды подкрепления, одобрения его поступков вызывают у школьника положительные эмоции, радостное чувство удовлетворения от совершенного действия, пробуждают желание поступать таким образом и в дальнейшем. Порицание, осуждение вызывают неприятные переживания у школьника, состояние неудовлетворенности от сознания причиненного ущерба другим людям, коллективу, от сознания, что он вызвал недовольство взрослых и коллектива. В результате у школьника появляется стремление воздержаться в дальнейшем от подобных действий. Но, переживая осуждение или наказание, школьник не должен испытывать горького сознания непоправимой ошибки, чувства подавленности, сознания своей неполноценности. Ошибки в применении системы поощрений и наказаний вредно отражаются на процессе воспитания личности. С другой стороны, чем чаще по всяким поводам применяется поощрение, тем меньше оно ценится школьниками.

Поощрять школьника следует не только тогда, когда он правильно ведет себя, но и тогда, когда поведение его еще неустойчиво, не определилось окончательно. Более того, как раз в таких случаях особенно полезно поощрение. Даже одобрительная улыбка, кивок головой, несколько мягких, подбадривающих слов имеют большое значение. И психологически это понятно: школьник, постепенно нащупывающий правильную линию поведения, особенно нуждается в том, чтобы взрослые, авторитетные люди подтвердили, что он идет правильным путем, что его первые шаги заслуживают одобрения. Поощрять можно не только отдельного школьника, но и коллектив. Если поощряется коллектив, то он должен быть отмечен только за коллективные дела, а не за сумму индивидуальных достижений его членов.

Еще больший такт и умеренность необходимы при применении средств осуждения и наказания. Известный педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в идеале воспитание должно осуществляться вообще без наказаний, без окриков, угроз, без повышения голоса, только человечностью, лаской, добротой.

Очень важно, чтобы мера осуждения и наказания соответствовала проступку, степени вины школьника. Всякие ошибки, связанные с наложением взыскания, обычно производят впечатление и на весь классный коллектив и нередко отрицательно сказываются на формировании тех или иных качеств у школьников.

Развитие личности под влиянием внешних воздействий, регулирование ее извне на определенном уровне морально-психологической зрелости начинает дополняться внутренним регулированием, саморегулированием. Стремление старшего подростка, юноши, девушки к самовоспитанию диктуется не желанием выделиться из коллектива, возвыситься над ним, а желанием лучше выполнить свой долг, быть достойным членом коллектива. Такое самовоспитание не противостоит школьному воспитанию, а дополняет его.

Если стремление к самовоспитанию недостаточно направляется и организуется взрослыми, коллективом, то школьник может серьезно ошибаться в содержании самовоспитания и в его форме. Первое связано с тем, что многие подростки и старшие школьники, как отмечалось выше, неправильно понимают и. оценивают некоторые качества личности: положительно оценивают, например, упрямство, грубость, лихачество, отрицательно оценивают скромность, чуткость. В результате возникает стремление развивать качества, которые школьник оценивает как положительные, но которые объективно являются отрицательными, и изживать отрицательные, с его точки зрения, но объективно положительные качества.

Вторая распространенная ошибка заключается в том, что подросток не может найти правильные пути самовоспитания и использует неправильные приемы, наивные средства или искусственные, оторванные от жизни упражнения.

В руководстве самовоспитанием школьников учитель, воспитатель должны преследовать четыре задачи. Первая задача — возбудить (или поддержать) стремление школьника развить в себе положительные черты личности и избавиться от тех или иных дурных сторон своего поведения. Если такого стремления еще нет, не следует ждать, пока оно возникнет само собой, надо пробудить его, убедительно показать, что человек сам вырабатывает свой характер и отвечает за него, рассказать о том, как те или иные люди добились больших успехов в самовоспитании. Следует считаться и с тем, что части подростков, юношей и девушек (как было показано выше) присуще неверие в возможности воспитания и самовоспитания, что рождает известную пассивность в этом отношении.

Важнейшей предпосылкой самовоспитания является умение трезво и самокритично оценивать свои действия и поступки, осознавать их последствия, исходя из интересов коллектива, общества, умение чутко прислушиваться к общественному мнению, мнению учителей, воспитателей.

Отсюда следует вторая задача — помочь школьнику критически отнестись к своей личности, внимательно и беспристрастно разобраться в особенностях своего поведения, отчетливо увидеть свои недостатки, осознать свои недочеты. Самооценка, ее объективность или субъективность играет важную роль в процессе формирования личности. Важно сопоставить то, что видит в самом себе человек, с тем, что имеет для него ценность и значение. Личность постоянно проверяет себя своеобразным индивидуальным нравственным эталоном и корригирует свое поведение в зависимости от результатов этой проверки.

В-третьих, учитель, воспитатель помогают школьнику составить программу самовоспитания, наметить и решить, какие особенности поведения, черты личности следует развивать (например, сдержанность, настойчивость и т. д.) и какие искоренять (например, упрямство, лень, грубость). Вот тут-то и важно помочь школьнику правильно и объективно оценить качества личности, оценить их со стороны мотивационной сферы и содержания.

И наконец, четвертая задача — учитель, воспитатель указывают разумные пути самовоспитания, вооружают школьника наиболее целесообразными и эффективными приемами работы по формированию положительных черт личности и искоренению недостатков. Школьника следует убедить в том, что личность формируется в процессе преодоления реальных препятствий, в повседневном труде, учении, общественной работе, в борьбе с жизненными, даже будничными трудностями.

Хорошо, если самовоспитание осуществляется под руководством и контролем ученического комсомольского коллектива. Если сам коллектив предъявляет своему члену непреклонные требования и повседневно контролирует выполнение их, то это весьма стимулирует школьника к работе над собой.

Самовоспитанием может успешно заниматься и коллектив учащихся. Имеются многочисленные примеры, когда классные коллективы брали на себя конкретные обязательства (искоренить в классе систему подсказываний и списываний, добиться хорошей дисциплины на уроках и переменах и т. д.) и успешно выполняли их под руководством учителя, классного руководителя.

Литература:

1. В. А. Крутецкий. "Психология обучения и воспитания школьников" "Просвещение", Москва, 1976 г.

2. Крутецкий В. А. К84 Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.