1. Читательское развитие личности

Как отмечает В.А. Бородина, читательское развитие - сложное системное образование, включающее упорядоченную совокупность читательского сознания, деятельности и общения личности; способов освоения читательского мира на основе аксиологических, креативных, когнитивных, аффективных и рефлексивных принципов. Осуществляется оно тремя базовыми путями (стихийным, целенаправленным, самоформированием) на основе ряда закономерностей в определенном социуме. В читателеведении накоплен солидный материал в решении задач читательской социализации. При имеющихся различиях в подходах к объяснению сущности и содержания читательских технологий все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических задач воспитания человека читающего. В структуре категории «технология читательского развития» можно выделить как минимум три части: воспитание, образование и обучение. В основу характеристики технологии должна быть положена идея целостности процесса читательской социализации в многослойном и многоуровневом социально-психологическом и культурологическом социуме. Ценность технологий читательского развития как интегративной области знаний и практической деятельности состоит в том, что она позволяет в реальном процессе социализации осуществить единство воспитания, образования и обучения в интересах развития читателя на прикладном уровне²².

Отечественный опыт развития читательских технологий за последние сорок лет проходит путь от «скорочтения» к «развивающему чтению» в русле школ «эмоционального» и «рационального» чтения к «акмеологическому» чтению, развиваемого на основе акме-технологий. Эти технологии реализуются в непрерывном образовании в системе различных социальных институтов. Практическое внедрение технологий «развивающего и акмеологического чтения» пока реализуется спонтанно и локально²³.

Современные проекты и технологии, внедряемые с целью повышения общей культуры чтения и читательского развития личности, должны, как справедливо отмечает В.А. Бородина, выполнять следующие основные задачи:

1. формирование системы установок на чтение как базовую ценность в жизнедеятельности человека

2. обеспечение высокоэффективной творчески познавательной, эстетической, эмоционально-коммуникативной и     рефлексивно-оценочной деятельности;

3. корректирование психофизиологической деятельности по восприятию информации;

4. активизация лексического опыта личности;

5. развитие психологической, литературной и культурологической компоненты читателя;

6. способствование гармонизации в читательском развитии на всех уровнях и этапах читательского развития²⁴.

Читательское развитие личности включает виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо), связанные с филологическими, культурологическими и психическими процессами в интеграции этих и других составляющих. Понимание культуры чтения, ее интерпретация как уровня развития личности, отражает особенности психики, речевой деятельности, литературного и культурного развития, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве. Культура чтения - достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения, одновременно является и продуктом, и фактором развития личности. Как отмечает В.А. Бородина, «для проблемы читательского развития значимо положение, о том, что индивидуальное развитие человека есть онтогенез с заложенной в нем филогенетической программой». Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя. «Они происходят эволюционно и скачкообразно в форме движения от неоформленной структуры и содержания читательского поведения к сложному иерархическому явлению читательского мира, реализуемого в двух формах (филогенеза и онтогенеза) и отражающего разные аспекты развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические коммуникативные)»²⁵.

Движущей силой читательского развития являются противоречия: к примеру, между «личностью и обществом, генетико-биопсихическими предпосылками и социальными условиями, между желаемым и возможным, целями и средствами и условиями, целями и результатами, стихийностью и целенаправленностью, между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении и при взаимодействии их; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, полимотивации, многообразии интересов, иерархии установок)»²⁶.

Читательское развитие личности было разделено исследователями (к примеру, работы А.В. Бородиной) на несколько этапов на основе всех структурных компонентов читательского развития (структуры личности читателя; сфер: сознания, деятельности, общения; уровней и путей; социума и т.д.) в целостной конструкции: пренатальный (внутриутробный), в котором закладываются все генетико-биопсихические предпосылки интеллектуально-информационной деятельности человека; подготовительный, его рамки - от рождения до начала того времени, когда ребенок начинает самостоятельно читать (4-7 лет); начальный, совпадающий с обучением чтению в начальной школе, но может включать дошкольный период, если ребенок сам научился читать до школы (от 4-7 до 11 лет); формирующий, характерный для учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет); совершенствующий (15-18 лет) - учащиеся старших классов, техникумов и других средних специальных учебных заведений; стабилизирующий – (18-25 лет), когда происходит профессиональное становление личности; оптимизирующий – (25-50 лет), при стабилизации происходит оптимизация читательского развития личности; инволюционно-оптимизирующийся (50 - 70-80 лет) - в зависимости от состояния физического и психического здоровья человека возникают проблемы со зрением, запоминанием нового и др., происходят инволюционные процессы, но оптимизация читательской деятельности осуществляется за счет общей и профессиональной эрудиции, опыта жизнедеятельности, сознания; у разных читателей инволюция зависит от активности и интенсивности интеллектуально-информационной деятельности: чем выше их уровень, тем незначительнее инволюция познавательных психических явлений; инволюционный этап наступает после 70-80 лет, когда происходят резкие изменения во всех психических функциях, определяющих качество протекания интеллектуально-информационной деятельности читателя²⁷.

Библиотеки могут очень многое сделать в направлении повышения общей культуры чтения и читательского развития личности. Во-первых, важную роль здесь играют различные мероприятия, способствующие не просто привлечению внимания читателей к ресурсам библиотеки, приобщению к чтению, но и формированию навыков анализа прочитанного. Крайне важно ориентировать читателя на прочтение литературы более высокого уровня, и эта нелёгкая задача под силу только опытным и профессиональным библиотекарям-консультантам, способным учитывать психологические, возрастные и социальные особенности читателей библиотеки.

Наконец, отметим, что проведение тематических библиотечных вечеров, где сочетаются чтение, слушание, говорение и визуальное восприятие информации, существенно повышают культуру чтения, способствуют читательскому многостороннему развитию личности.