Помощь в составлении простого предложения (существительное и глагол)

Рисунок символами может помочь при составлении пер­вых предложений. К большим картинкам даются маленькие картинки, с помощью которых могут составляться различ­ные варианты предложений, заменяя существительное или сказуемое.

Пример с использованием картинок с символами при со­ставлении трёхсложных предложений.

Например, для обучения предложению «Баба идёт домой» хорошо использовать такой рисунок:

При составлении предложения педагог сначала показывает ба­бушку (субъект), она будет на рисунке первая слева. Педагог об­ращает внимание ребёнка на головной платок и говорит «баба», затем рисует путь и дом. Так ребёнок учится использовать три слова в предложении. Полезно, помимо рисунка, продемонстри­ровать данное предложение на столе при помощи игрушек.

Чтобы дети и дома могли использовать эту ситуацию и близкую к ней, делается зарисовка её тремя отдельными сим­волами.

Упражнение можно использовать и во всякой другой ситуации, в которой мама, папа, собака и т.д. идут домой. Нарисовать и вырезать маленькие картинки с символами и подкладывать их дома под большую картинку или выкладывать три маленькие, с тем, чтобы их правильно употреблять всякий раз при составлении предложения.

Символы — это некая абстракция, поэтому их сложнее понять.

Первые трудности при усвоении глагола через рисунок, по­являются при изучении трёхсложных предложений с глаго­лом «есть», который имеет абстрактную форму. Для обозна­чения глагола «есть» педагог рисует чёрную точку в квадрате и «нет» — квадрат пустой.

Для усвоения этих понятий с ребёнком проводится игра, при которой педагог зажимает в кулаке какой-то маленький предмет, затем открывает и показывает — «есть».

«Нет» — демонстрирует пустую руку.

Эти сигналы используются до тех пор, пока ребёнок не до­гадается их применять в символах в разных ситуациях.

Так, например, предложение «У мишки нет глаза». В кар­тинках ситуацию можно изобразить в двух вариантах:

Обучаем этому символу, затем (обычно очень быстро) пере­ходим к написанию слов «есть — нет».

Вот несколько примеров, иллюстрирующих упражнения с трёхсложными предложениями с глаголом «есть», который усваивается с помощью рисунков и символов.

Также могут помочь картинки детям в структуре предложений со словами «тут», «там», «моя», «твоя», «большой», «маленький» и «не моя», так как через них дети быстро усваивают истину.

Обычно названия предлогов запоминаются легче, когда педагог показывает, где находится предмет или где нужно его поставить — всякий раз проговаривая и определяя движени­ем руки, рисунком и соотнося с символом соответствующего предлога.

Часто дети имеют проблемы с запоминанием и употребле­нием предлогов: на, в, под, за, перед.

Можно использовать, как и раньше, маленькие картинки с символами и читать предложения.

Вопрос «кто?» задаём, когда прячем и когда спрашиваем «где?» или при определении, когда показываем картинку.

Использование рисуночного письма при пересказывании сказки или рассказа

Занимательный, простой рассказ используется, когда ре­бёнок может воспринять красивую картинку и живой рас­сказ педагога привлекает детское внимание, побуждает его к занятиям.

Листая книгу или альбом, в котором наклеины картинки, ребёнок постепенно догадывается об их содержании, а чтобы последовало высказывание, которым эта догадка сопрово­ждается, под каждой картинкой написано, что ребёнок дол­жен сказать.

При такой организации работы пиктограммы помогут де­тям самостоятельно рассказать и запомнить сказку.

Сначала тяжело находить картинки, соответствующие уровню речевого развития детей. Возможно фотокопирование и использование отдельных картинок из книг, а чаще самим педагогам и родителям приходится рисовать, при наличии хоть небольшой способности к этому. Намного лучше самим придумывать рассказы и иллюстрировать их. Возможно так­же использование аудиовизуальных курсов.

При этом нельзя допустить, чтобы дети говорили заученно, не понимая смысла, допуская ошибки.

Всегда для пересказа рассказа используются картинки, диа­фильм, который дети смотрели, или драматизация и игра.

Глобальную картинку можно использовать тогда, когда дети хорошо усвоили сказку и научились пересказывать, видя и «читая» пиктограмму. Такое обучение учит детей постепен­но и читать, так как вместо картинок постепенно появляется Всё больше написанных предложений, особенно если их труд­но иллюстрировать. Так пиктограммы и текст помогут детям запомнить и рассказать знакомую сказку.

Рисуются символы под каждой картинкой. Они служат ре­бёнку примером предложений, которым нужно научить для рассказа. Педагог просит ребёнка рассказать по картинкам и спрашивает, проверяет их понимание. Затем ребёнок пробует рассказать целую сказку при помощи картинок и символов. Картинки и символы помогают ребёнку запомнить текст це­лой сказки. Через несколько дней, перелистывая вместе с ре­бёнком его альбом, педагог помогает ребёнку восстановить содержание сказки, а затем закрывает картинки и просит его без помощи ответить на вопросы, а затем самостоятельно рас­сказать сказку своими словами.

Таким образом, использование пиктограмм помогает де­тям со сложной структурой дефекта в восприятии и закре­плении звуков, усвоении разнообразных ритмических струк­тур, расширении словаря и формировании структуры первых предложений.