Развитие слухового восприятия

Для развития слухового восприятия можно использовать небольшие рассказы, иллюстрированные картинками, каждый из которых связан с определёнными высказываниями, которые ребёнок умеет говорить. Рисунки из книги фото-копируются, вырезаются и раскладываются на столе перед ребёнком.

Упражнение начинается с того, что ребёнок смотрит на педагога, который называет картинки, а затем слушает, не Видя педагога.

Слухозрительное восприятие — слуховое. Так, например, «Ляля плачет» включает выражения:

- Мама, иди!

- Ам, ам, ам, ам,...

- А-а, а-а, а-а (пение).

В сказку о медвежонке включены предложения, которые расчитаны на слуховых и речевых возможностях детей:

- Пссс! Мишка спит! (Хоп! Мишка устал.) Идёт, идёт, Идёт ... Далеко! Ла-ла, ла-ла, ла-ла мишка качается. Бум! Мшпка упал. Мишка упал вводу. И — тише... мишка плачет. Мишка! Мишка! Где ты? И т.д.

Игра-поручение (развитие слуховых возможностей детей).

Педагог с ребёнком садится за стол, на котором расположены маленькие игрушки, например, разные домашние живот­ные, подстилка для сна, маленький бассейн и т.д.

Инсценируем разные ситуации и показываем, какое животное что делает. Когда ребёнок научится называть живот­ных, составляем предложения «идёт спать», «идёт есть», «идёт плавать». С речевых упражнений переходим к слуховым. От ребёнка требуется, не глядя на нас, взять животное, которое мы называем, и поставить (направить, изобразить, продемонстрировать) его действие.

Например: Возьми кошку. Кошка идёт спать. (Возьми рыбу. Рыба будет плавать.)

В другой похожей игре вместо животных берём членов се­мьи. Упражнение в предложениях. Мама идёт спать. Положи маму в кровать.

Папа идёт плавать. Поставь папу в воду! (бассейн). Баба идёт к авто. Посади бабу в авто и т.д.

Во время игры развиваем слуховое восприятие ребёнка и учим выполнять задания, а когда он научится этому, будет хорошо говорить, даём другие понятия.

Лингвистическая прогрессия

Второй год реабилитации является этапом, на котором тре­буется научить ребёнка употреблять речевые выражения — морфологически и синтаксически правильно строить пред­ложения.

Природный жест, крик, восклицание и ономатопию ребё­нок использует, желая пополнить или заменить слово. Так, используя выражения: «Ляля ииии!» «Мяу-мяу ап!» «Пи-пи-пина!» «Ляля пи-пи». «Мишка ам?» «Вова пссс!» «Лампа бум», которыми ребёнок пользуется в начале второго года обучения, постепенно заменяем на предложения: «Кошка прыгает». «Птичка, вот крупа». «Мишка ест мёд?» «Вова спит». «Лампа упала».

Словарь обогащается и расширяется за счёт введения но­вых вопросов и вопросительных предложений. Так устанав­ливаются разные взаимосвязи: действие и кто это действие производит, не только объект, но и средство и способ дей­ствия, чем действует и т.д. Учим глаголам, которые употре­бляются в первом и третьем лице единственного лица, по­степенно употребляем их и в остальных лицах единственного и множественного числа. В речи все они употребляются в со­четании с определённым субъектом, объектом, признаком, предметом, используются для обозначения места, времени, количества и способа. Понимание изречения даёт не само его употребление, а употребление его в соответствии с опреде­лённой ситуацией (действие, движение и аффективные не­вербальные выражения), только через эти структуры ребёнок начинает понимать и употреблять их. Усвоение новых слов зависит не только от речевых способностей ребёнка, от богат­ства его речи, но и от умения использовать в соответствующей ситуации. Создание ситуации, в которой ребёнку необходимо сопроводить действие определённым выражением, знакомит ребёнка с новым значением и закрепляет его.

Составлению предложений и упражнению в речи очень помогает диалог. Ребёнок учится понимать разные вопросы и ответы на них, самостоятельно их составлять и употреблять. При этом часто в вопросе, который мы задаём, заключается помощь для ответа на него. Иногда сказав одно слово, затем повторив и поставив вместе с педагогом вопрос к нему, ребё­нок может составить грамматически правильное предложение. Вначале очень важно, как педагог ставит вопрос. Можно спросить так:

Авто и «ГДЕ?» показать природным жестом, чтобы ребёнок ответил «ТУТ». А затем проговариваем полностью предложение.

Так, например, показываем картинку, на которой Вова ест яйцо. Закрываем яйцо и спрашиваем: «Вова ест ...», изображаем мимикой лица, движением плечей и рук вопрос, указывая на то, что закрыто. Ребёнок отвечает: «Яйцо». Если не знает, мы ему помогаем — «Вова ест мясо? Нет! Вова ест суп? Нет! Яйцо? Да!» После этого показываем и проговариваем предложение: «Вова ест яйцо».

Также, показывая другие картинки, спрашиваем: «У мамы...?» «Ляля пьёт...?» «Папа несёт ...?», чтобы ребёнок, глядя на картинку и определяя, что мы закрыли, ответил: «дочка», «воду», «мяч», «авто» и т.д. Ребёнок каждый раз проговаривает с нами. Так, используя данный способ постановки вопроса, вводим его в игру и в жизнь (действительность). Спрашиваем «Что у Ани?», которая сидит перед нами и держит на коленях мишку, закрытого платком. «У Ани...?» и изображаем вопрос жестом. Затем жест заменяем вопросом

• У Ани ...что?», а затем, переходим к правильному построе­нию вопроса «Что у Ани?». Эта замена происходит быстро v нс.ох детей.

Волее сложно на уровне второго года могут проходить следующие дифференциации:

В восприятии:

• понимание морфологических и синтаксических струк­тур предложений односоставных и двухсоставных и бо­лее, ранние упражнения или составление новых впервые усвоенных речевых единиц;

• понимание некоторых вопросов и поручений;

• быстрое и легкое понимание ребёнком артикуляции речи в небольшом диалоге.

В воспроизведении:

• способность ребёнка повторить за педагогом понятные ему предложения;

• дополнить предложение, глядя на картинку;

• самостоятельно составить предложение по картинке;

• использовать речевое выражение при драматизации, при ответе на вопрос, просьбе, выражении мысли и желания, постановке вопроса, описании и т.д.;

• при похожих ситуациях самостоятельно использовать усвоенные речевые формы, соединении их между собой для грамматически правильного высказывания.