- •Оглавление
- •Глава 1. Об авторе верботонального метода академике Петаре Губерине…………………4
- •Глава 2. Введение в верботональный метод……………………………………………….....6
- •Глава 3. Диагностическое обследование детей с нарушенным слухом…………………...10
- •Глава 4. Техническое сопровождение верботонального метода…………………………..27
- •Глава 5. Реабилитация детей с нарушенным слухом на основе верботонального метода…………………………………………………………………………………………..35
- •Глава 6. Организация обучения на основе верботонального метода……………………120
- •Глава 7. Кохлеарная имплантация…………………………………………………………123
- •Глава 8. Верботональный метод в России…………………………………………………136
- •От автора
- •Глава 1 Об авторе верботонального метода академике Петаре Губерине
- •Глава 2 Введение в верботональный метод
- •Глава 3 Диагностическое обследование детей с нарушенным слухом
- •3.1. Исследование состояния слуховой функции
- •3.1.1. Тимпанометрическое обследование
- •3.1.2. Отоакустическая эмиссия
- •3.1.3. Тональная аудиометрия
- •3.1.4. Верботональная аудиометрия
- •3.1.5. Речевая аудиометрия
- •3.1.6. Функциональная диагностика слуховой функции
- •1. Исследование слушания без слуховых аппаратов в свободном поле на каждое ухо отдельно.
- •2. Исследование слушания со слуховым аппаратом.
- •3. Исследование костной проводимости.
- •4. Определение оптимального слухового поля (осп).
- •5. Определение порога дискомфорта (или болевого порога).
- •Лист функциональной диагностики
- •8. Интеграционное время.
- •3.2. Неврологическое обследование
- •3.3. Значение и исследование вестибулярного аппарата
- •Глава 4 Техническое сопровождение верботонального метода
- •«Верботон г10»
- •«Верботон г20»
- •Аппарат «ревер-4е»
- •«Дигидел 2000» и новая модификация «дигидел 5000»
- •Аппарат «Верботон вт15»
- •4.1. Этапы работы на аппарате «Верботон г20»
- •Глава 5 Реабилитация детей с нарушенным слухом на основе верботонального метода
- •5.1. Слухоречевое развитие нормально слышащего ребёнка
- •Образец правильного развития слушания и речи
- •5.2. Развитие слухового восприятия и речи у детей с нарушенным слухом
- •5.2.1. Начало реабилитации. Первый год обучения
- •Развитие слухового восприятия
- •Игры на развитие слухового восприятия. Звук, как сигнал к действию
- •Игры на определение звучащего предмета (Что звучит?).
- •Игры на определение места звука в просторе.
- •Вызывание природного голоса и фонетическая прогрессия
- •Начальные упражнения с новыми фонетическими структурами
- •Усвоение просодических качеств
- •Постановка первых вопросов
- •5.2.2. Продолжение реабилитации на первом году обучения. Фонетическая и лингвистическая прогрессия. Упражнения с новыми фонетическими структурами
- •Усвоение просодических качеств
- •Упражнения на слуховое восприятие
- •Критерий оценки результатов работы на первом году реабилитации
- •5.2.3. Второй год реабилитации
- •Фонетическая прогрессия
- •Развитие слухового восприятия
- •Лингвистическая прогрессия
- •Упражнения с первыми трёхсложными предложениями
- •5.2.4. Третий и четвёртый года реабилитации
- •5.2.5. Фонетическая прогрессия
- •Лингвистическая прогрессия
- •Упражнения на развитие слухового восприятия
- •От чего зависит успех реабилитации?
- •5.3. Фонетическая ритмика
- •Раздел «гармония тела».
- •Раздел «слушание, речь, язык»
- •Анализ качества звуков и движений ( по Эффорте)
- •5.4. Музыкальная стимуляция
- •Речевые ритмические считалки
- •Мелодия в музыкальной стимуляции - пение
- •Коррекция произношения
- •Речевые игры
- •5.5. Аудиовизуальный курс
- •Аудиовизуальный курс «Шарик» (авк-3)
- •Аудиовизуальный курс «Мурка» (авк-4)
- •5.6. Пиктографическая ритмика Методика работы с пиктографической ритмикой
- •Помощь в составлении простого предложения (существительное и глагол)
- •Использование рисуночного письма при пересказывании сказки или рассказа
- •5.7. Упражнения на развитие вестибулярного аппарата
- •Рекомендации для занятий с детьми до трёх лет
- •5.8. Развитие психомоторных функций у детей с нарушением слуха
- •5.9. Роль родителей в реабилитации детей с нарушением слуха
- •Общие рекомендации, которые можно дать родителям
- •Глава 6 Организация обучения на основе верботонального метода
- •Глава 7 Кохлеарная имплантация
- •Операция кохлеарной имплантации и послеоперационная реабилитация
- •Как же слышит человек с кохлеарным имплантом?
- •Послеоперационная диагностика
- •Прогнозированное развитие слушания речи у детей с кохлеарной имплантацией
- •1. Индивидуальная реабилитация слушания и речи
- •2. Групповые образовательно-реабилитационные занятия
- •Интеграция
- •Глава 8 Верботональный метод в России
- •Литература
От чего зависит успех реабилитации?
Каждый ребёнок имеет особый путь роста и развития, также и дети с нарушением слуха. Развитие слушания и речи у каждого ребёнка с нарушением слуха имеет свой путь и скорость продвижения.
Несколько основных критериев, от которых зависит успех реабилитации:
-
возраст ребёнка на момент реабилитации;
-
когда поставлен диагноз;
-
причина, место и степень нарушения;
-
интеллект ребёнка;
-
имеет ли ребёнок дополнительные нарушения;
-
эмоциональное развитие ребёнка;
-
способность принимать и перерабатывать новую информацию;
-
мотивированность ребёнка;
-
качество настройки СА или КИ;
-
метод и объём реабилитации;
-
семья ребёнка и взаимоотношения в ней;
-
сотрудничество родителей с педагогом и воспитателями;
-
от профессионализма педагогов, работающих с ребёнком.
Мы не случайно столь подробно остановились на начальном (дошкольном) обучении детей слуховому восприятию и развитию речи, так как именно на этом этапе закладывается основная база для дальнейшего развития ребёнка. Формированию правильной, эмоционально окрашенной, слитной и понятной для окружающих людей речи способствуют также такие технологии, разработанные хорватскими специалистами, как фонетическая ритмика, музыкальная стимуляция, аудиовизуальный курс и пиктографическая ритмика, на которых мы остановимся ниже.
5.3. Фонетическая ритмика
Специалистами Центра «СУВАГ» была замечена прямая связь между движением и произношением. Академик П.Губерина совместно со своей ученицей Весной Пинтер ещё в 50-е годы прошлого столетия разработал методику фонетической ритмики, которая успешно используется при реабилитации детей с нарушенным слухом и получает всё большее признание и распространение во всём мире.
Фонетическая ритмика, организованная и разработанная как специальные занятия по верботональному методу, основана на том, что тело является инструментом восприятия и спациоцепции.
Для многих детей со слуховой недостаточностью характерны проблемы с ориентацией в пространстве, они плохо чувствуют своё собственное тело, не умеют владеть им, напрягаться и расслабляться. Поэтому стимуляция движением составляет самостоятельный вид работы в верботональном методе. Движение и речь тесно взаимосвязаны. Основным инструментом при такой стимуляции является движение, а главной целью — развитие слушания и речи.
Движение в данном случае имеет функциональное, а не символическое значение. Оно представляет собой оптимальное понимание и передачу просодических элементов: интонации, ритма, силы, напряжения, времени, акцента, паузы.
Mакродвижения (большие движения) важны для ребёнка, который не слышит, так как макромоторика стимулирует микромоторику и из крупных, менее дифференцированных движений, постепенно возникают мелкие и более тонкие движения речевого органа. Целью развития двигательной активности является помощь в формировании речи и развитии слуха детей. Хорошая речь может быть сформирована только при хорошей моторике всего тела. Следовательно, в процессе реабилитации неслышащего ребёнка большую роль играет физическое состояние его тела и его тонус.
Движение и произношение одинаково зависят от:
-
динамики (сильное и слабое);
-
усиления (большое и маленькое);
-
времени (длительное и короткое);
-
простора (прямое и непрямое направление).
Ребёнок, к которому применяется стимуляция движением, вначале проходит через фазу имитации, однако, только его собственные действия — выражения с использованием различных форм проприоцепции — приведут к хорошим результатам, т.е. к наиболее эффективному воспроизведению подготовленных элементов речи.
«Стимуляция движением» состоит из двух взаимосвязанных разделов:
Первый раздел «Гармония тела» предусматривает сенсо-психомоторное развитие, что подразумевает овладение навыками телесного напряжения и координации макро- и микромоторики. Это способствует развитию речи в её акустическом и лингвистическом компонентах.
Второй раздел «Слушание, речь, язык» предусматривает особое внимание голосу (фонации), артикуляции и речи, что полезно для понимания и правильного структурирования языка (морфология и грамматика).
Рассмотрим эти разделы программы фонетической ритмики.