3.5. Анализ одного занятия из тренинговой программы

1. Учебный год 2010-2011.

2. Контингент учащихся –11-е классы.

3. Вид работы: тренинговые занятия.

4. Дата проведения: ноябрь - декабрь месяц.

В течение второй четверти 2010 учебного года в 11-х классах проводились тренинговые занятия с целью которой было снять раздражение; уменьшить травмирующее человека влияние той или иной проблемы; изменить свое отношение к самому себе, предмету, событию.

Тренинговые занятия проводились с помощью нескольких упражнений, такие как, «Игра – активатор «Делай как я», Игра – активатор «Делай как я». С помощью этих упражнений учить подростка неагрессивным формам поведения в критических, проблемных для них обстоятельствах.

Трудные, стрессовые, кризисные ситуации, в которые попадают учащиеся, в том числе в ходе учебного процесса в рамках конкретного образовательного учреждения вызывают у них много отрицательных эмоций.

Одной из важных психолого-педагогических задач состояло в том, чтобы научить ребят управлять своими чувствами, продемонстрировать учащимся конструктивную реакцию на отрицательные чувства и принимать себя таким, какой он есть со всеми достоинствами и недостатками.

Раздел 4. Отзывы

4.1. Отзыв специалиста-представителя базы практики о работе студента-практиканта

Во время практики с 8.11.2010 по 20.12.2010, студентка Амирова Альбина освоила новые методики и применила их. Научилась правильному ведению обследования, бесед. Провела консультационную диагностику школьника. Дала нужные рекомендации детям, родителям. Провела коррекционное занятие.

Изучила работу практического психолога, ознакомилась с режимом работы. Также с техническим и механическим оснащением рабочего кабинета. Изучила отчетную документацию.

Провела диагностику школьника и составила психологический портрет с заключением и рекомендациями.

Думаю, что за время практики, приобрела много практических навыков и знаний, которые сможет применить в будущей работе.

4.2. Отзывы студента о прохождении практики

Данную практику я проходила на базе МОУ СОШ №68

В начале практики мною был составлен индивидуальный план по прохождению практики.

В период прохождения практики я ознакомилась со школьным учреждением, спецификой его работы, графиком работы. Подготовила и провела консультационное занятие и коррекционное занятие. Научилась анализировать и обобщать данные научно-методической литературы, передовой педагогический опыт; теперь могу эффективно применять предлагаемые формы и приемы работы, использовать психолого-консультативные методики диагностики в профессиональной деятельности.

Могу ориентироваться в организационной структуре и нормативно-правовой основе профессиональной деятельности; знаю цели и задачи деятельности психолога; смогу творчески применять профессиональные знания в решении задач диагностики с учетом возраста и индивидуальности при разработке исследовательского блока социально-педагогической технологии; умение разрабатывать социально-педагогические технологии, целенаправленно решающие социальные и личностные проблемы. Могу правильно организовать свой труд;

Отклонение от плана практики не было.

Практика интересна, т.к. мы сами могли в реалии увидеть и попробовать себя в деятельности психолога-консультанта.

При проведении индивидуальных и коррекционных занятий особых трудностей не возникло. Методист-консультант дала четкие цели, и задачи в каждом случае помогла с выбором диагностического и практического материала. Присутствовала на каждом занятии. Профессионально и корректно помогала в затруднительных случаях.

На данной практике приобретены следующие умения и навыки:

- Актуализировать теоретические знания, полученные в ходе изучения дисциплин профессионального цикла; применять полученные знания на практике.

- Углубила и закрепила теоретические знания и практические умения, полученные в процессе других видов практики и научилась применять эти знания на практике в работе с разными категориями клиентов.

- Включила в процесс освоения технологиями социально-педагогической диагностики.

- Научилась создавать условия для совершенствования важных профессионально-педагогических умений и навыков (коммуникативных, проектировочных, прогностических, организаторских, диагностических, аналитических), профессионально значимых личностных качеств.

Заключение

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении психолого-консультативной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно, знакомится с работой психолога-консультанта в школе. Мне очень понравилось наблюдать за занятиями групп разных уровней и сравнивать их деятельность между собой.

Данная производственная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми школьного возраста.

Я на практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета.

Я ознакомилась с очень важными и интересными документами, циклограммой работы психолога образования, его этическими принципами.

Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 2000.

2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей./ Под ред. Е.Г.Трошихиной. – СПб., 2001.

3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. – М., 1999

4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.

5. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М., 2001.

6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. – 2-е изд., перераб. – М., 1995.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, - М., 1999.

8. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Издание второе, дополненное. – М., 2001.

9. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. – М., 1999.

10. Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб., 2001.

11. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М., 1999.

12. Метод беседы в психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 02400. – 13.«Психология»/ Редактор-составитель А.М.Айламазьян. – М., 1999. – 222 с.

14. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2000. (Серия «Практикум по психологии»).

15. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. – Самара, 1998.

16. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. – СПб., 2001.

17. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб., 2001.

18. Ремшмидт Х. Детская и подростковая психиатрия/ Пер. с нем. – М., 2001.

19. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии. – СПб., 2001.

20. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин, - Минск, 2003.

21. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: 22.Практическое пособие/Перевод с немецкого. – М., 2001. – 256 с

23. Хрестоматия по курсу «Метод наблюдения и беседы в психологии»/ Отв. ред. А.М.Айламазьян: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000. – «Психология». - М., 2000.

34