1.3.2. Общая сетевая модель разработки комплексной проблемы «Профориентация»

[1968,1970]¹³ [Текст, розданный участникам координационного совещания

по проблеме]

»

Общие положения

...Теоретическое значение вопроса о профориентации определяется тем, что он является частью более общей про­блемы — проблемы научного управления социальными процессами — со всеми вытекающими отсюда последстви­ями.

Практическое народнохозяйственное и социально-педа­гогическое значение этого вопроса определяется следую­щим обстоятельством. Существует значительное несоответствие между объективной потребностью общества в притоке молодой рабочей силы (в производство, строи­тельство, сферу обслуживания) и профессиональной на-

_!52

правленностью молодежи, стремящейся лишь в ограничен­ный круг учебных заведений. Отсюда — ряд нежелатель­ных последствий (экономических,- моральных, психоневрологических).

Имеет место и несоответствие между требованиями слу­чайно избираемой профессии и личными качествами чело­века. Это создает неудовлетворенность трудом, препятствует развитию личности, вызывает текучесть ра­бочей силы и ряд других нежелательных эффектов. Это второе обстоятельство является препятствием для осущест­вления принципа «От каждого по,способностям...».

Мотивы выбора профессии, как известно из многочис­ленных психологических, педагогических и социологиче­ских работ, детерминированы рядом более или менее управляемых факторов — системой идеологических воз­действий, влиянием школы, семьи, экономическими и юри­дическими факторами, сознанием соответствия или несоответствия своих личных качеств требованиям той или иной профессии. Однако по ряду обстоятельств эти факторы действуют отчасти стихийно, и в результате молодежь ока­зывается дезориентированной — стремится в основном ов­ладеть крайне ограниченным кругом «интеллигентных» или «романтичных» профессий, не подозревая о многих таких профессиях, которые могли бы быть не менее привле­кательными.

Таким образом, выбор профессии в существующих усло­виях отнюдь не всегда является сознательным и свободном (если под свободой понимать осознанную необходимость).

Возникает задача построить систему управления моти­вами выбора профессии или, точнее говоря, существенно реконструировать, рационализировать традиционно сло­жившуюся систему.

Примерная общая структура предполагаемой системы профориентации приведена на схеме [2 ].

Из анализа схемы [2] следует, что проблема профори­ентации является многоаспектной и комплексной в самом точном смысле этого слова, т.е. требует участия не только многих, но и очень разных специалистов. Это порождает ряд принципиальных и организационных трудностей (не­согласованность научного языка разных специалистов, по­ложение соисполнителей в очень разобщенных -системах ведомственного подчинения и т.п.). Однако без одновре-

-

₁₅₃

^{Орга ны управления}

(воспитания),

ответственные за

подготовку

_{молодежи}

к жизни, труду

_I

₂

Мотивы выбора

профессии,

профессио ноль мая

направленность

молодежи

Схема [21. Примерная общая схема профориентации молодежи '

_{(Обозначения]:}

1. Совокупность общественных воздействий на мотивы выбора профес­ сии:

а) широко развернутая информационная работа (о многообразии профессии);

б) влияние образов литературы, искусства;

^{в) разъяснительная и пропагандистская работа;}

г) воспитательная работа школы, влияние семьи; л) экономические стимулы;

е) рекомендации профконсультантов.

2. Сведения о состоянии и изменениях профессиональной направлен­ ности молодежи, оканчивающей школу.

3. Сведения о наличной и перспективной потребности общества в кадрах рабочих, специалистов.

менного фронтального участия в работе представителей разных отраслей знания (перечисляемых ниже) задача раз­работки системы профориентации принципиально не раз­решима.

Далее, по основаниям, которые мы здесь не приводим, иерархия задач такова, что одновременно с разработкой методики профконсультации неизбежно решаются также и принципиальные и методические задачи профотбора. Но если не будет обеспечена вся система управляющих обще­ственных воздействий на мотивы выбора профессий, в ко­торых нуждается общество в настоящее время, то даже если мы будем иметь методику профконсультации и профотбо­ра, тем не менее, конечная цель всей работы не может быть достигнута. Таким образом, говоря о необходимости разра­ботки решительно всех аспектов проблемы, мы все же под­черкиваем, что наиболее неотложной является разработка системы общественных воздействий на мотивы выбора про­фессий молодежью, оканчивающей школу.

₅₄

Из соображений социально-педагогического такта сис­тема профориентации должна быть построена так, чтобы человек, к которому она адресована, не чувствовал себя управляемым объектом (т.е. управляющие воздействия на мотивы выбора профессии должны стоять на уровне высо­кого педагогического мастерства). Без соблюдения этого условия проблема также не разрешима; более того, игнори­рование требований социально-педагогического такта мо­жет привести к противоположному эффекту.

t i

Общая программа исследований и координации работ по проблеме в целом

Ниже на схеме [3] дана общая (недетализированная) сетевая модель содержания и взаимозависимости работ по проблеме в целом.

_{Перечень совершившихся и предполагаемых}

^{событий к схеме [3]}

1. Программа работ обсуждена и одобрена Ученым сове­ том ВНИИ профтехобразования.

1-а. Программа работ уточнена в соответствии с резуль­татами обсуждения на Ученом совете ВНИИ профтехобра­зования и письменными отзывами рецензентов (действ. члена АПН СССР Б.Г. Ананьева и члена-корр. АПН СССР В.Д. Небылицына).

1-6. Программа работ обсуждена и одобрена совещанием по комплексной проблеме «Профориентация» (апрель 1968 г.), доработана с учетом результатов обсуждения и предло­жена Координационному совещанию конкретных соиспол­нителей (планируемому в июле 1968 г.).

1-в. Программа работ принята Координационным сове­щанием конкретных соисполнителей как руководство" к действию.*

2. Проделан критический анализ этико-философских работ с точки зрения задач профориентации (понятие дол­га, места и роли человека в обществе).

3. Разработаны предложения по улучшению пособий и работ по философским основам воспитания молодежи.

4. Проделан критический психолого-педагогический анализ системы образов детской и юношеской литературы.

*

* При сетевом планировании перечни и состоявшихся, и предполагаемых событий излагаются в настоящем времени. Прим. авт.

₁₅₅

_1967г.

_1970г

10

₂₈

₁₅₆

^{Схема [3J. [Содержание и взаимозависимость}

работ по проблеме в целом. (Условная нумерация событий раскрыта в тексте)]

5. Разработаны предложения по коррекции творческой направленности писателей (в целях более четкого осозна­ния ими социального заказа).

6. Проделан критический анализ системы общественных воздействий средствами разных видов искусства (музыка, живопись, театр и т.д.).

7. Разработаны предложения по коррекции творческой направленности соответствующих работников искусства.

8. Проделан критический анализ системы влияний на профессиональную направленность средствами кино, теле­видения, радио, печати.

9. Разработаны предложения по рационализации работы этих каналов воздействия (пункт 8) на мотивы выбора про­фессии.

10. Предложения по улучшению системы идеологиче­ских воздействий на профессиональную направленность молодежи обобщены среди соответствующих специалистов и доработаны; один экземпляр представлен во ВНИИ проф­техобразования (Госкомитет Совета Министров СССР по профтехобразованию).

11. Проведен критический анализ содержания и форм работы школы с точки зрения задач подготовки школьников к правильному выбору профессии.

12. Разработаны предложения по рационализации рабо­ты школы с точки зрения задач профориентации.

13. Проведен критический анализ системы подготовки и воспитания учителей с точки зрения задач профориента­ции.

* 14. Разработаны предложения по улучшению учебных планов, программ и учебных пособий для будущих учите­лей (а также в системе переподготовки педагогических кад­ров).

15. Предложения по улучшению работы школы в области профориентации учащихся обобщены, систематизирова­ ны, обсуждены среди соответствующих специалистов и до­ работаны; один экземпляр представлен во ВНИИ профтехобразования (Госкомитет Совета Министров СССР по профтехобразованию).

16. Разработана единая методика сбора профессиогра-фических материалов, предназначенная для соисполните­лей.

17. Методика апробирована, доработана, соответствую­щие материалы размножены и розданы соисполнителям.

18. Проведена массовая работа по сбору профессиогра-фических материалов.

₁₅₇

19. Разработаны практически приемлемые методы опре­деления основных профессионально важных качеств чело­века (способностей).

20. Разработана практически приемлемая систематика профессий по психофизиологическим критериям.

21. Имеются педагогически обработанные информаци­онно-справочные материалы о профессиях.

22. Разработана практически приемлемая методика со­отнесения личных качеств человека и требований профес­сии.

23. Разработана практически приемлемая методика профконсультации (для работников профконсультацион-ных пунктов, пунктов набора рабочей силы, учителей, об­щественных профконсультантов и т.д.). Материалы подготовлены к печати.

24. Проведен критический анализ системы экономиче­ской стимуляции с точки зрения задач профориентации.

25. Разработаны предложения по рационализации эко­номической стимуляции (в контексте проблемы профори­ентации) .

26. Проведен критический анализ методов изучения профессиональной направленности молодежи социально-психологическими методами.

27. Разработана методика оперативного слежения за со­стоянием профессиональной направленности молодежи.

.28. Все предложения обобщены, систематизированы, об­суждены, доработаны.

29. Разработанные предложения по системе профориен­тации представлены в Госкомитет Совета Министров СССР по профтехобразованию.

Каждый исполнитель, исходя из предложенной выше общей программы работ и директивных сроков ее заверше­ния, составляет свою детализированную, конкретизиро­ванную программу (с указанием сроков промежуточных этапов, определяемых с учетом реальных ресурсов и т.п.).

Так, в частности, отдел психологии труда ВНИИ проф­техобразования (помимо того, что на него в директивном плане возложена обязанность координации всех работ) имеет в качестве объекта своей непосредственной компе­тенции задачу разработки методики психологической профконсультации, выступая здесь, в свою очередь, в каче-стве одного из соисполнителей.* В соответствии с этим отдел

* Некоторое представление о многотомном (машинопись) научном отче­те, представленном в Госпрофобр, дает ротаторное издание (тираж 150

₁₅₈

разработал следующую сетевую модель проведения работ (см. схему [4 ] и следующую часть доклада).