1.3.6. Человек и его профессия

^[1975]17

Подражать или проектировать?

Профессия человека — его жизненный путь, судьба. Профессиональная судьба у человека, как жизнь, одна. По­этому, очевидно, стоит потратить и время, и силы на забла­говременное и основательное ее планирование,

■

₂₀₀

обдумывание. Профессиональный жизненный путь — важ­нейшая общечеловеческая ценность...

Оказывается, самое важное для оценки деятельности человека — это ответить на вопросы: Как жил? Что делал? Недаром, когда человека хотят узнать, оценить, когда при­ходится решать, достоин ли он быть... на ответственном трудовом или общественном посту, внимательно изучают, слушают его биографию. Когда мы вспоминаем о выдаю­щихся людях прошлого — революционерах, изобретате­лях, защитниках страны, героях труда... ученых, художниках,— мы обсуждаем их «жизнь и деятельность». Именно это может быть поучительным образцом для дру­гих, для тех, у кого жизнь еще впереди и кому ее нужно спланировать и построить.

Старшеклассники нередко ориентируются при выборе профессии на конкретные образцы, например, на окружа­ющих симпатичных людей. Валерий Ж. (8-й класс), рас­суждая о своем будущем, говорит: «Может быть, пойду в речной техникум... дядя у меня речник... а может быть, в ПТУ №35, там брат двоюродный уже учится...».

А вот что говорит Таня А. (10-й класс): «Пойду в элект­ротехнический.,..» — «А что будешь делать после оконча­ния?» — «Создавать приборы...» — «Ты любишь с техникой возиться, собирать электрорадиосхемы, паять?» — «Нет не приходилось...». «Почему же ты собираешься заняться электротехникой, приборостроением?» — «Родст­венник один уже окончил институт и в этой области рабо­тает; много рассказывал... интересно... там научат...».

Люди давно поняли важность образцов для построения жизненных путей и с незапамятных времен передавали из поколения в поколение легенды, сказки прежде всего о том, «как жили» и «что делали» их предшественники. А церковь, как известно, много заботилась о том, чтобы описывать и пропагандировать важные для нее образцы — «жития свя­тых». На Руси, по крайней мере с XI века, существовала даже специальная так называемая «житийная» литература.

Жизнь и работа наших лучших современников — героев наших дней широко, ярко отражается в печати, в искусстве, и роль этих образцов для каждого из нас мы высоко ценим. Но любой самый выдающийся образец жизни и деятельно­сти всегда исторически конкретен и неповторим. Любой образец — это все же вчерашний день. Можно сделать точ-

-

₂₀₁

но по образцу вещь (одежду, мебель, машину), а каждая новая трудовая жизнь — это завтрашний день. Ее надо пла­нировать и строить в новых условиях, а значит, заново, творчески. Не копировать, а создавать. Ведь ее еще никогда не было.

Есть и другие причины, почему нельзя строить жизнен­ные планы, рассчитывая только на имеющиеся образцы жизни и деятельности. Уж очень сложна в современных условиях система народного хозяйства, материальной и ду­ховной культуры. Существуют не десятки или сотни, а де­сятки тысяч разных трудовых постов, профессий. И притом быстро возникают новые профессии, а значит, непроторен­ные жизненные пути. «Метод образцов» при построении жизненного пути здесь может быть лишь вспомогательным, а основным должен быть другой — «метод творческого про­екта». Но для этого нужна большая и серьезная подготовка.

т

Подросток на распутье

■

Уже к концу второго — началу третьего года жизни ре­бенок активно стремится приобщиться к жизни и деятель­ности окружающих взрослых. А именно, видя, что «дядя шофер» садится за руль и едет, ребенок хочет сделать то же самое, но его и близко к машине не подпускают. Остается перевернуть два стула, сесть между ними, издавать звук, похожий на шум мотора, взять в руки что-нибудь круглое и крутить «баранку». Ребенок играет «в шофера», делает «посадку пассажиров» или «возит кирпич на стройку» и т.п.

Итак, противоречие между стремлением дошкольника войти в мир взрослых и недостатком психофизиологиче­ских возможностей разрешается в игре соответствующей роли, в сюжетной игре. Постепенно игры дошкольника ус­ложняются, возникают коллективные игры, игра со своего рода микрозаконами (правилами), игры, требующие повы­шенных физических или умственных усилий, нравствен­ных поступков и вместе с тем воспитывающие необходимые в связи с этим ценные качества личности. Игра воспитыва­ет, готовит к учению и труду, она отражает жизнь, труд, деятельность окружающих людей. До революции* дети иг­рали «в церковь», «в рабочих и казаков», теперь играют «в космонавтов», «в школу», «в строительство БАМа» и т.п.

* Имеется в виду революция 1917 г. в России. Прим. ред. 202

Но вот настает время, когда психофизиологические воз­можности подрастающего человека, учащегося общеобра­зовательной школы, развиваются настолько, что для него открывается не игровая, а трудовая перспектива, он уже реально может овладеть каким-либо общественно-полез­ным делом. Восьмиклассник уже всерьез может помышлять о профессиональном образовании, о том, что будет учиться сначала на слесаря-авторемонтника, а после сядет и за руль. Восьмиклассница уже сама шьет себе платье, приду­мывает оригинальные варианты фасона; неудивительно, что она помышляет о профессии модельера. Но профессий так много! И «мужских» и «женских», и «смешанных»...

Обзорные знания о мире профессий —

^{фундамент для построения}

_{жизненных планов}

Чтобы научиться делу, освоить одну профессию, надо обычно потратить годы. Даже после окончания профтеху­чилища, техникума или вуза выпускник год, два или даже три считается еще молодым специалистом. Спрашивается, как же можно выпускнику [общеобразовательной школы ] узнать весь мир профессий (чтобы сделать выбор), если одну-единственную профессию надо узнавать много лет? Выходит, чтобы выбрать профессию, надо ее узнать, а что­бы узнать, надо выбрать и поучиться. Как же быть? Есть один выход (если не выбирать профессию наобум, «первую с края») — делать выбор на основе предварительной обзор­ной («с птичьего полета») ориентировки во всем многооб­разии профессий...

Нужна своего рода карта мира профессий, а точнее — укрупненная классификация их по главным признакам.

Что же самое главное в характеристике любого труда, любой профессии? Это четыре следующих признака:

1. основной предмет труда (на что направлены внима­ние, усилия работника);

2. основные операции (что нужно сделать с предметом труда — распознать, обработать, придумать новые вариан­ты и т.п.);

3. основные орудия, средства — ручные инструменты (как у слесаря, хирурга, скрипача) или машины, аппараты, приборы, транспортные средства;

₂₀₃

4) условия труда (окружающая производственная среда и люди, с которыми работа связывает нас незримыми нитя-ми)...

Но прежде чем сделать выбор типа профессий, надо ос­новательно познакомиться с многими из них. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями — изучение их специальных описаний — профессиограмм. Профессиог-раммы, составленные в целях профориентации, знакомят читателей не только с тем, что делает, как, с помощью каких орудий и средств трудится тот или иной рабочий, но и с тем, какие личные качества от него требуются.

Многие современные виды труда недоступны простому наблюдению не потому, что они скрыты за проходной заво­да и т.п., а потому, что содержат много мысленных дейст­вий. Вот вы пришли с экскурсией на крупное промышленное предприятие. Прекрасно. Вот вас привели в цех, где стоят карусельные станки; они так велики, что вы, в сущности, идете по станку. Станок работает, обтачивает деталь гидротурбины. А где же токарь-карусельщик? Он стоит поодаль и даже смотрит куда-то в сторону. Работает ли он? Да. Он, возможно обдумывает режим последующих операций или замену режущего инструмента. Но вы можете видеть лишь, как он, нажав кнопку, останавливает станок, а после пускает его в другом режиме. Кнопку может нажать и дрессированный медведь, это еще не работа, а вот чтобы понять, в чем состоит настоящая работа токаря или бетон­щика или оператора счетных машин, нужно изучать ее специальными психологическими методами. Профессиог-рамма — результат специального изучения профессий. Она раскрывает, в частности, незримые, а иногда и неожи­данные особенности профессии. Оказывается, сталевар должен тонко различать цвета. Но он же не художник!

Электромонтер по некоторым запахам судит об исправ­ности электрооборудования. Но ведь он не парфюмер и не химик! Повар должен иметь отличную память, которую не компенсируешь никакой записной книжкой,— речь идет о памяти на вкусовые образцы (нет ведь технических прибо­ров для определения вкусовых достоинств пищи).

Важность выделения качеств личности, необходимых для занятий тем или иным делом, люди осознали весьма

*

* Подробнее см. Климов Е.А. Путь в профессию. Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Лениздат, 1974. [В данной же книге см. с. 127—157. Прим. авт.].

■

*

₂₀₄

давно; уже в древнерусской книге «Стоглав» (1551 г.) чита­ем своего рода профессиограмму живописца: «Подобает жи­вописцу быть смиренну, кротку, благоговейну, не празднослову, несмехотворцу, несварливу, независтливу, не пьянице...

Наипаче же хранить чистоту душевную, телесную, со всяким опасением». Существенно и ценно то, что здесь подчеркнуты не какие-то частные качества, мысль о кото­рых, кажется, не может не прийти в голову (вроде хорошего зрения, точности движений), а именно основные и общие качества личности, систематически способствующие или противодействующие успеху деятельности.

В условиях современного научно-технического прогрес­са психологическое изучение профессий и специальные описания их в целях профориентации становятся насущной необходимостью. Это первостепенно важное, хотя и не единственное условие вхождения подрастающих поколе­ний в трудовую жизнь общества...

В настоящее время все возрастающее внимание прида­ется научному профессиоведению и все чаще высказывает­ся верная мысль о необходимости специальных изданий, пользуясь которыми читатели (учащиеся школ, их родите­ли, учителя) могли бы широко, систематически и на науч­ной основе ориентироваться в мире профессий...

■