Глава 14 речь и речевые свойства личности

1. РЕЧЬ И ЯЗЫК Слово и {>ечь__являются важнейшими содержательными и структурны ми_крмпонентам^~псТх1^ки~ Исследования психологов ифизиологовпо-казали",что слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущений речь влияет~на Пороги чувствительности, т. е. определяет условия прохождения стимула. Структура языка оправдывает отпечаток на структуру восприятия. Выделение предмета из фона, образование целостного образа зависит от задачи восприятия, поставленной словесно. Представление вызывается словом и тесно с ним связано. Чувства человека вызываются не только объектами материального мира: слово может ободрить человека и уязвить, унизить и возвысить. Намерения как компонент личности и воли выражаются в слове. Особенно тесная связь существует между мышлением и речью. М ысль~^ущест в yeT'B'cTio^e'H^Bbrpa^aeTC'^ в"слове.

"'lлубокукГ оценку роли слова в психике человека дали К. Маркс и Ф. Энгельс: "Язык так же древен, как и сознание;

язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми" '.

Понятие о языке и речи. Язык - объективно^ существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык определяют как систему знаков, 'функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли.

Язык вкл^очает__слаад-..с .цх__значениями (отношение слова к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, какой образ представляет его в сознании) ^-сшидксис (набор правил, по которым строятся предложения). Средствами, из.. которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков и графических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человечества.

Грамматические категории-языка сочетаются с-логическими. Логические категория являются общеуеловен^кими. И. М. Сеченов отмечал, что у всех народов мысль имеет трехчленное строение: субъект, предикат и связка. Выражение логических категорий через соответствующие грамматические построения

Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - Соч. 2-е изд., т. 3, с. 29.

специфдчно_.для_-каж-до.с&_языка. При переводе с одного языка ТТа" другой мысль остается инвариантной, а языковые средства выражения изменяются. В отличие от понятия (логической категории), которое имеет строго определенное содержание, слово, выражающее понятие, ассоциируется в языке с различными значениями и свою определенность приобретает в контексте фразы.

В словарном запасе языка сохранены знания о мире данной общности людей, которые пользуются ими. Недаром говорят:

"Язык-музей мысли". Язык, который не употребляется'для живого речевого общения, но который сохранился в письменных источниках, называют мертвым. Как явление духовной культуры, язык может пережить создавшее его общество и выступать ценнейшим памятником культуры исчезнувшей цивилизации.

Таким образом, в языке аккумулированы величайшие жизненные. ценности, созданные предшествующими поколениями. Овладевая языком, ребенок безгранично раздвигает узкие рамки собственного познания, приобщается к уровню знаний, достигнутому человечеством, получает возможность закреплять в слове личный опыт и передавать его окружающим.

Речь - процесс. общеша_ШЗД1едс1всш_язы,ка. Предметом пси холо-гического изучения является речь, а не язык, относящийся к явлениям духовной культуры. В чем же отличие речи от языка и какие функции выполняет речь как психическое явление? Для ответа на поставленный вопрос полезно рассмотреть этапы становления речи индивида. .Развитие речи ребенка или, как говорят в психологии, его вербального поведения, _пред-ставлено в нескольких аспектах, связанных с постепенным овладением'языков.""" '~~'-~"- -

Первый-аспект---разлитие^ фонематического слуха и формирование навыков произнесений фонем родного языка. Его начало 'СТязано^с Туленй„м 'и' лепетом-речевыми сигналами, сменяющими плач и крик на третьем месяце жизни. Развитие фонематического слуха и моторных компонентов речепроизводства протекает интенсивно до подросткового возраста и связано с сенсорной организацией и сенсорным развитием личности.

Второй - овладение словарным запасом и правилами синтаксиса^ Он начинается со второго года жизни, когда ребенок "начинает произносить отдельные слова в целях общения. Несколько позже, примерно с 3 лет, начинается активное овладение синтаксисом и грамматической формой слова. К 7 годам заканчивается практическое овладение лексическими и синтаксическими правилами в устной речи. В школьном обучении лексика и синтаксис совершенствуются на основе письменной речи, обучения иностранному языку и любому другому предмету.

"Ецехий""овладение" семантикой (смысловой стороной) языка. Второй и третий аспекты языкового развития возникают одновременно, но углубленное овладение семантикой наиболее ярко выражено в период школьного обучения, и особенно в подросток 259

ковом и юношеском возрасте, когда складываются мировоззрение, высшие чувства, произвольное поведение. Семантическое значение слов языка приобретает смысл для личности и начинает сознательно регулировать поведение.

Язык-объективное. явление .жизни общества,...он., един для всего народа и охватывает все многообразие явлений, познанных "людьми. Существуют нормативные правила произношения и грамматики, стилистики данного языка. Речь..-псдхйцеек&е яв-ле-ни&г-она-иядивидуальна и носит отпечаток субъективного отражени-ями^ вьфажешТя^данньГм'индивидом объективной реально-сти_д_отно-шения_к ней. В общении человек использует незначительную часть языкового богатства. Даже в языке великих писателей насчитывают от 10000 до 20000 слов, в то время как язык заключает несколько сот тысяч слов. Речь отдельного человека обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. По этим признакам речи можно идентифицировать личность. Так, анализ словарного состава и структуры предложений в произведениях В. Шекспира и Ф. Бэкона позволил сделать обоснованный вывод о том, что Ф. Бэкон не был автором шекспировских произведений, т. е. опровергнуть предложение, которое высказывалось в литературоведении. По особенностям речи в следственной практике идентифицируется личность.

Функции речи. Ддя_зх1г^...н1обй-^^две-м"йто--^н^^ддйа-со-об-щать, оно Jl^лжнo_JJбoзнлчarЬJ называть предмет, действие, состояние .и t_jl Эта функция ре ч и, .подучила няз_вя-нир_<^.^,ы^/./-. кативной. Сигш1фш<ативная ф^нкция-.отл-дча.ет_ф_ень,,человека от кбммуни1<,а.ц_иД."жк!вртных. Звук, издаваемый животным, не означает объекта, он выражает состояние страха, голода, довольства и в силу общности этих проявлений у всего данного вида становится сигналом для других особей об объективной угрозе, страдании, пище. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основывается, таким образом, на единстве сигнификации. Возникновение единства сигнификативных значений легко проследить на первых шагах овладения речью. Через указание ребенок узнает, что обозначают слова. Указание-сочетание воспринимаемого образа предмета со словом. "Это мама",- говорят. взрослые, и речевой комплекс, многократно связываемый с восприятием, начинает вызывать образ матери.

Второй функцией речи является обобщение. Слово обозначает не тал^ько^отд„льн^ыи^да^иТыи' предмет, но аелуюТрУГту~сХод!йь1Х предметов и является всегда носителем их" сущ„ствеТшых при-знаков. В. И. Ленин писал: "...говоря: Иван есть человек, Жучка е^тьГсобака, это есть лист дерева и т. д., мы отбрасываем ряд признаков как случайные, мы отделяем существенное от являющегося и противополагаем одно другому" '.

Ленин В. И. Философские тетради.-Полн. собр. соч., т. 29, с.

321. 260

Функцией обобщения слово тесно_ связывается с мышлением. Если

сигнификативная функция устанавливает связь слова со всеми

образами сознания, то обобщение выражает тесную связь речи с

мышлением. Речь является формой, существования мысли, наиболее адекватной для абстрактно-логического мышления.

И слова (понятия), и предложения (суждения) идеют разЩ^чи-уй.^^г^ШУй-обобщения. Слово "автобус" будет менее общим понятием, чем слово "транспорт". Предложение "Этот треугольник

- прямоугольный" - единичное суждение, в котором говорится о

данном треугольнике. Предложение "Во всяком треугольнике сумма внутренних -сторон .равна 180ё"-суждение общее. Степень

обобщенности понятий и суждений - важнейший элемент в мыслительной деятельности и в передаче знаний. Обоб-щ„нносТь'р„чи

учителя должна строиться с учетом возможности ее декодирования учеников. Декодирование - перевод восприня-тых._речевых

знаков в систему образов или менее обобщенных понятии. Чтобы

понять предложение "От метро Вы доедете до нас любым видом

транспорта", нужно знать и декодировать слово "транспорт" в

образы или понятия: "трамвай", "автобус", "троллейбус".

Третьей функцией речи является функция, коммуникациипереда-чи,,знаний, отношений, чувств,..Коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. Воздействие через внешнюю речь в ряде

профессий - писателя, агитатора, преподавателя - является ведущим видом деятельности.

В,, коммуникативной функции речи можно выделить три стороны: -

информационную, выразительную и волеизъявление.

Информационная, сторона проявляется в передаче, знаний и тес-носвязана с функциями-обозначения и об.о.б.щения. Информационная сторона предполагает умение найти слово, точно выражающее мысль, причем оно должно вызвать эту же самую мысль или

представление у воспринимающего.

Выразит‚Дьдаа-ст-&р"аа...свяаа.ца_-с передачей чувств и от-но-шении_ говорящего к предмету сообщения. По голосу человека

определяют, спокоен он или взволнован, сердится или благодушно настроен. Учитель через речь должен передавать свое отношение к поступкам и знаниям учеников. Равнодушие учителя

школьники всегда замечают по речи. є Волеизъявление направлено на

прямое подчинение действий слушателя ?аМБ1слу"го'вор'яще-го. А. С. Макаренко писал, что он Яе~считал себя мастером-педагогом до тех пор, пока не научился произносить одно и

то же выражение "Иди сюда", с двадцатью различными оттенками. Эта сторона_ коммуникативной функции тесно связана с

выражением в речи мысли, чувств и отнощений. ~"- ..-

Учителю приходится много работать над развитием своей речи. "Искусство классного рассказа встречается в преподава-261

телях не часто,- не потому, чтобы это был редкий дар природы, а потому, что и даровитому человеку надо много потрудиться, чтобы выработать в себе способность вполне педагогического расска-за",-писал К. Д. Ушинский '.

Физиологические основы речи. Физиологическую, "основу речи составляет деятельность второй .сигнальной системы. _Раздра-жителем этой сигнальной системы выступают не предметы и их свойства, а слова. Кзк_^^зщ)ажитель слово существует в трех формах: слышимое,'видимое и произносимое слово.

Когда мы говорим, то от голосовых связок поступают сигналы в речевые зоны коры, благодаря чему дополнительно контролируется произносимая речь. При чтении происходит незаметное для нас напряжение голосовых связок. Обучающиеся чтению шевелят губами, и это им помогает понять написанное. Слушая речь, мы проговариваем ее про себя, особенно когда понимание содержания затруднено. И. П. Павлов назвал кине-стезические ощущения, поступающие в мозг от речедвигательного анализатора, "базальными компонентами речи".

Рассматривая физиологическую сторону речи, следует особо подчеркнуть, что она не сводится к второсигнальному рефлексу. Рефлекс на словесный раздражитель может быть выработан и у животных. Типичным примером его является реакция домашних животных на кличку, выполнение ими ряда словесных команд.

Вторая сигнальная система работает в единстве с первой. Нарушение взаимодействия ведет к тому, что речь превращается в бессодержательный поток слов. "Нужно вспомнить,- писал И. П. Павлов,- что вторая сигнальная система имеет значение через первую сигнальную систему и в связи с последней, и если она отрывается от первой сигнальной системы, то вы оказываетесь пустословом, болтуном и .не найдете себе места в жизни" 2.

Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связанными со всей деятельностью нервной системы. Выделяют слуховой анализатор речи (центр Вернике). При его поражении больной слышит слова, но не понимает их смысла. Существует и двигательный анализатор (центр Брока). При его поражении больной понимает речь, но не может говорить при полной сохранности периферического аппарата производства речи. Понимание смысла речи связано с функционированием ассоциативных зон коры, поражение которых приводит к непониманию смысла речи при понимании ее отдельных слов.

Оценивая психологическую и физиологическую роль слова, А. Р. Лурия пишет: "Речь и ее следы, составляющие основу второй сигнальной системы, позволяют отвлекать и обобщать

' Ушинский К. Д. Родное слово. - Собр. соч., т. б, с. 327. 2

Павловские среды. М., Изд-во АН СССР, 1949, т. III, с. 318.

262 сигналы действительности, формулировать намерения, создавать основу

для "прогнозирования" будущего. ' Речь позволяет создавать

длительные структуры возбуждения, поддерживающие тонус коры и

создающие программы направленного на известную цель поведения

человека. Она дает возможность сличать результат действия с

исходным намерением и, сознавая свою деятельность, коррегиро-вать допускаемые ошибки. В этой регулирующей функции речи и

состоит одна из основных особенностей сознательного поведения

человека" 1.

2. ВИДЫ РЕЧИ В психологии различают две формы речи; внешнюю

и внутреннюю. Внешняя речь включает нееколътот^ психологических светеобраз-ных^.ви.дод.речи: устную (диалогическую и монологическую )~1'игисьменную.

Диалогическая речь. Самым древним видом речи является устная диалогическая речь. Диалог - это_непрсредственное общение двух или. нескольких человек. "Ддадог-обмен, репликами. В ходе совместного труда и жизни люди испытывали и испытывают потребность согласовать совместные действия, обменяться мнениями друг с другом по поводу происходящих событий. Психологически диалог является наиболее простой формой речи. Во-первых, диалог-речь поддерживаемая. Собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, может закончить мысль другого, дать свои реплики. Это облегчает говорящему возможность выразить свою мысль, высказать свое отношение и быть понятым собеседником. /

Во-вторых, диалог ведется по/и эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях/их взаимного восприятия друг другом. Разговаривающие воздействуют друг на друга жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса, часто совместно наблюдают за обсуждаемым предметом.

В-третьих, диалог ситуативен. Предмет, который обсуждают, нередко дан в восприятии или существует в совместной деятельности. Речь возникает, поддерживается, изменяет свою направленность и прекращается в зависимости от изменений предмета или мыслей о нем.

Чтобы понять роль жестов, мимики при совместном восприятии предметов и собеседников при диалоге, достаточно сравнить увиденное в классе с прослушиванием магнитофонной записи этого же урока. Наблюдая за учителем и учащимися в классе, пассивно участвуя в ситуации общения, мы не замечаем пауз, заполненных неречевыми средствами общения. Прослушивая магнитофонную запись, мы обнаруживаем бесконечное количе ство пауз, которые для нас, слушающих, ничем не заполнены

' Лобные доли и регуляция психических процессов. Изд-во МГУ,

1966, с. 13. 263

и поэтому кажутся неоправданными. Аналогичное явление можно

наблюдать, когда слушаешь прямую трансляцию концерта или театральной постановки по радио.

Тематяч.ески направленный диалог...нязывает.ся..бгсе(3ой, В беседе один из участников или вся группа ставит цель обсудить и выяснить определенный вопрос. Такая цель отсутствует в обычном диалоге, течение которого направляется ситуацией общения и намерениями собеседников. Целью беседы может быть' выяснение уровня знаний, воздействие на слушателей: убеждение, внушающее воздействие. Целенаправленность беседы, осведомленность преподавателя об интересах и знаниях учеников позволяют превратить ее в метод устного изложения материала. Умелый подбор вопросов позволяет превратить беседу в метод психологического *и социологического исследования.

Монологическая речь. MxiHOApJiH4ecKa^_J3e4b^Jynn^AbHoe, посде-додат&;гьное^_связяо‚, ^излож^нде__системъ^_мысдей^_зн а н ий одним лицом. Она разв.орачивает-ся-а форме доклада, рассказа, лекции_^___вь1.ступления. Монологическая речь развивалась на основе диалогической. Увеличение количества материала, сообщаемого одним говорящим в диалогической речи, постепенно приводит к новому качественному образованию - монологической речи.

Монологическая речь протекает также в ситуации общения, но характер общения изменяется: монолог непрерывен, поэтому активное экспрессивномимическое и жестовое воздействие осуществляется выступающим. По реакции слушателей он судит лишь о том, насколько понятна им речь и какое воздействие она оказывает.

В^ монологической речи по сравнению с диалогической наиболее су щест вен н ые__из м ел е ни я претерпевает смысловая сторона. Мрнологичейкая.-Р^""-^- "связная,, контекстная. ^Монолог подчи-няется.тдебрваниям, которые предъявляются к логической мысли, а именно: гюследодател^ности_.и....доказательности. Это первое условие, обеспечивающее связность мысли. Другое условие, неразрывно связанное с первым,- грамматически безукоризненное построение предложений.

В диалогической речи не так заметны обмолвки, незаконченные фразы, неточное употребление слов. Ситуация взаимного общения сглаживает перечисленные недочеты. Монолог не терпит неправильного построения фраз.

Монолог предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Скороговорка, невнятное произношение, монотонность, незаметные в диалоге, бросаются в глаза в монологической речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность создается преимущественно за счет голосовых средств. Монолог предполагает скупость и сдержанность жестов. Бесконечно жестикулирующий оратор отвлекает внимание от содержания речи и утомляет.

264 Наиболее древней, первоначальной формой монолога является устный

рассказ. В рассказе говорящий передает в описательной форме

виденное, слышанное или познанное им, неизвестное для слушателей. Народные сказители былин, сказок - лучшие представители этой наиболее древней формы монолога.

'Развитие знаний, потребность в передаче научных сведений о мире выработали специфическую форму монолога - лекцию. В отличие йт рассказа, в лекции не только дается описание явлений,

но и осуществляется поиск причинно-следственных связей, ведется доказательство тех или иных научных положений.

Формами монологической речи являются доклад и речь (выступление). Доклад-продуманное устное сообщение по определенному

вопросу, основанное на сообщении фактического материала и его

обобщении. Например, доклад директора школы об" итогах учебного года, доклад о результатах проведенного научного эксперимента и т. д. Задача речи иная - она должна пробуждать определенную, мысль и доходить до сердца слушателей. В речи

объясняется, разъясняется что-либо по поводу события, случая,

торжества. Это, например, речь директора школы в связи с началом учебного года, речь при открытии памят ника. Задача

выступления нередко заключается в том, чтобы непосредственно

воздействовать на поведение слушателей.

Развитие таких средств массовой коммуникации, как радио и телевидение, создало наиболее трудную форму монологической речи -

выступление перед микрофоном и телевизионной камерой. Дополнительная психологическая ^трудность, которую внесли эти

средства массовой информации в общение,-отсутствие контакта

со слушателями: выступающий не видит реакции аудитории, да и

сама аудитория становится беспредельно широкой - от шкельника

до академика.

В практике преподавания учитель пользуется всеми формами моно-логической речи. Чем старше школьники, с которыми работает

учитель, тем больший удельный вес в общении с учащимися на

уроке и вне урока занимает монологическая речь. В старших

классах часть материала сообщается учителем на уроке в форме

школьной лекции. В начальной школе преподаватель использует

чаще всего такую форму монологической речи, как рассказ. В

воспитательной, внеклассной работе, в работе с родителями

учитель выступает с докладами, обращается к слушателям с

речью.

Задача учителя - не только самому прекрасно владеть монологи-ческой речью, но и научить школьников правильно пользоваться

различными ее видами.

Монологическая речь во всех ее формах требует подготовки. Л. Ф.

Кони-крупный русский юрист и общественный деятель-рекомендовал лекторам письменно излагать выступление, для тренировки

прочитывать кому-либо, затем заучивать его. Следует особо

подчеркнуть, что монологическая речь, выступление перед

265 2 <-(-> ^+^

3 Ц Tt^

AW-l Рис. 23. Верхний ряд. Идеографические знаки индейцев:

/-вражда; 2-начало дня; 3-нет; -?-еда (по Дункеру). Нижний

ряд. Идеографические знаки египтян:

/-рука у рта: есть, говорить; 2-потолок, верх, небо, волны; 3-поднятые руки: радость; человек с посохом-старость; 4-подпрыгивающий ребенок: молодость, воспитание (по Масперо).

аудиторией не допускает чтение с листа. Мысль и ее речевое выражение у выступающего должны рождаться на глазах слушателей. Именно это и требует тщательной подготовки всякого выступления, свободного его произнесения.

Письменная речь. Письменная речь появилась позже устной. Но уже на заре развития человеческой культуры люди стали испытывать потребность закрепить на более долгий срок, передать потомкам сведения о тех или иных событиях.

Первые шаги развития письменной речи связывают с попытками передать происшедшие события в рисунке. Этот этап в развитии письма получил название идеографической речи. Психологически идеографическая речь не столько передает знания, сколько служит напоминанием о том, что можно рассказать (рис. 23).

Позднее возникло иероглифическое письмо. В иероглифах - зна-ках^ЩГ„дм„тов - сходство с предметами утрачено. Но иероглифы обозначают предметы или целые мысли. Они не связаны с устной речью, посредством которой общаются люди. Множеству предметов и явлений соответствует множество иероглифов - знаков, которые нужно запомнить для передачи мысли на письме.

Вид письма, которым мы сейчас пользуемся, наиболее позднего происхождения. Его изобретение приписывается древним финикийцам. Оно получило название алфабетического письма и тесно связано с устной речью: графемой (буквой) обозначается фонема (звук речи). Так как количество фонем в каждом языке ограничено, то небольшим количеством графем можно выразить письменно любую мысль.

Письмо вырабатывает совершенно новые психофизиологические ме-ханяамы р,еад-Слова" воспринимаются глазом, а производятся рукой, в то время как устная речь функционирует благодаря слу-хо-кинестезическим нервным связям.

266 Письменная речь не имеет никаких дополнительных средств

воздействия

на воспринимающего ее, кроме самого слова и организующих

предложение знаков препинания.

Письменная речь обращена к самому широкому кругу читателей.

Чувства и эмоции автора: его взволнованность, любовь и ненависть - должны быть переданы умелым подбором слов и поняты

читателем из контекста. Воспр.иятие письменной речи обязательно ..предполагает работу воображения, "вживание" читателя- в текст.

Через столетия доходит до нас голос Шекспира, многие десятилетия отделяют нас от произведений Пушкина и Белинского, но их

мысли волнуют людей и в наши дни. В жизни не каждому суждено

стать писателем, но, овладевая письменной речью, каждому нужно научиться излагать мысли так, чтобы они были понятны читающим.

Возможность поисков наиболее адекватной речевой формы для выражения мысли открывает перед человеком пути работы над совершенствованием как самой письменной речи, так и речи монологи-ческой. Следует помнить, как много работали выдающиеся художники слова, шлифуя произведения. Многократно писатель возвращается к написанному, вновь и вновь его переделывая, отыскивает полное соответствие слова, образа и мысли.

Письменная речь открывает перед человеком необозримые горизонты

приобщения к мировой культуре и в наших условиях является необходимым элементом воспитания каждого советского гражданина.

Внутренняя речь. Как подчеркивает само значение слова, внутренняя речь не направлена на общение с другими людьми. Внутренняя речь - разговор человека с с'амим собой. Она была выделена и описана первоначально как "голос совести". Во внутренней речи протекает мышление, .возникают намерения и планируются действия.

Основным признаком внутренней речи является ее непроиз-носи-мость, она беззвучна. Внутреннюю речь разделяют на внутреннее проговорившие и С(ТосТв?та&~'ейфг;о'„дй"йЗИЗДйЯй. Наглядно это отношение представлено на рис. 24. В структуре внутренней и внешней речи имеются сходства и отличия. Так, собственно внутренняя речь отличается по структуре от внешней речи тем, что она свернута, в ней опускается большинство вто ростепенных членов предложения. Нередко остается-только одно подлежащее или сказуемое, являющееся для человека центром мысли, вокруг которого объединяются образы. Изменения в структуре захватывают и само слово, отражающее мысль. Например, в русском языке в слове выпадают гласные, не несущие смысловой нагрузки. Внутренняя речь, как и внешняя, существует как кинестезический, слуховой или зрительный образ. В отличие от собственно внутренней речи внутреннее проговаривание

267

совпадает по структуре с внешней речью. Внутренняя речь формируется на основе внешней. "Перевод внешней речи

во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около трех

лет, когда он начинает говорить вслух сам с собой',' планировать в речи свои действия. Постепенно проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.

Рис. 24. Структура внутренней речи: /-нроговаривание.

2-собственно внутренняя речь (по В. А. Бенедиктову). Переход от внутренней речи к внешней часто связан

с трудностями. Во внутренней речи мысль понятна самому человеку, но, когда он пытается выразить ее для других, оказывается, что

его не понимают, и он сам чувствует иногда, что сказал не то, что хотел. Эти трудности связаны с тем, что нужно перейти от свернутых, сжатых, понятных для себя мыслей к развернутым грамматическим и логическим формам, доступным пониманию других. Поэтому в обучении устные ответы учеников и их письменные работы имеют большое значение. Они тренируют выражение мыслей, чувств, намерений в речи.

3. РЕЧЕВЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ Направленность личности и стиль

речи.. В речи раскрывается направленность личности: ее интересы, потребности, убеждения. Вопервых, направленность личности определяет содержание, предмет разговоров человека. Во-вторых, к предмету своих интересов человек возвращается многократно и в мыслях и в общении. Рассказ об интересном для личности лексически богаче и'эмоционально выразительнее.

Тесная связь между мышлением и речью позволяет понять, что в речевых свойствах личности отражается целый ряд особенностей "ее мышления. Так, образному мышлению соответствует образная речь. Понятийное мышление связано с большой обобщенностью речи, с логической, а не образной доказательностью рассуждении.

Речевые свойства личности зависят от задач, на решение которых постоянно направлена мыслительная деятельность. Задача передать знания, раскрыть в речевом общении течение своего мыслительного процесса в развернутых логических формах шлифует формы выражения мышления в слове. Привычка обдумывать вопрос "про себя", т. е. мыслить во внутренней речи, нередко приводит к тому, что при желании высказать свои

268 мысли оказывается трудным установить контакт со слушателями. Мысль,

совершенно ясная для самого говорящего, не воспринимается аудиторией. В этих случаях говорят, что речь не раскрыва-ет'мысль, а "закрывает" ее.

Для характеристики культурного уровня человека существенное

значение имеет стиль речи, тесно связанный с направленностью

личности. В стиле речи отражены особенности умственной и'

трудовой деятельности человека, специфика его профессии. Самым низшим стилем речи является неорганизованный разговорный

стиль речи, в котором говорящий употребляет неточные слова и

выражения, много междометий и слов-сорняков. Культура речи

низкая. Примером такого стиля может служить речь Чубукова из

пьесы А. П. Чехова "Предложение": "Голубушка моя... Я так рад

и прочее... Вот именно и тому подобное. Давно желал. Это было

моим всегдашним желанием". Стиль этот беден словами и мыслями, изобилует жаргонными выражениями.

На основе разговорной диалогической речи возникает и гораздо

более высокий стиль, который можно назвать образно-эмоциональным. Для .этого стиля характерны чистота языка, образность выражений, точная передача мысли и слова без использования научной терминологии.

Научно-деловой стиль речи сложился в результате влияния на р

азгтлго р н ьП7~я^ык~пйсь м е н н о и и монологической речи.

Этот стиль речи более сух, менее богат образными выражениями.

Для него характерно включение большого количества научной

терминологии.

Во всех трех речевых стилях выражается профессиональная деятельность человека. Это сказывается в подборе слов (лексике),

характере сравнений, образов.

Речь не только общение, но и процесс взаимного воздействия людей, принимающих участие в процессе общения. Поэтому, характеризуя речевые свойства личности, важно отметить не только

те качества, которые проявляются в активном речевом воздействии, когда человек говорит, но и те, которые характеризуют

его как слушателя. Черты, характеризующие человека как слушателя, возникают как синтез особенностей его восприятия, внимания и речевой^ деятельности. Внимательный слушатель способен понять речь, обращенную к нему, и реагировать в соответствии с ее содержанием. Невнимательный слушатель плохо вникает

в содержание сообщения, отбирает из речевой информации то,

что для него представляет интерес, и не замечает того, что

объективно важно, но не значимо для него.

Морально-волевые качества личности, темперамент и речь. В речи проявляются морально-волевые качества личности. Оценивая разговор с человеком, всегда можно отметить, говорил ли он уверенно, убежденно или неуверенно. Скрыть отношение к высказываемому трудно даже искусному оратору. Робость, почтительность, наглость, уважение, как и многие другие отно-269 шения и черты характера, раскрываются в содержании и в

эмоционально-интонационной окраске высказываний человека. Важным моментом

является волевая саморегуляция речи. Выступающий

обычно не только говорит, но одновременно и слушает себя как

бы со стороны. Оратор должен уметь мысленно поставить себя на

место слушателей и соответственно с этим направлять силу своего голоса и эмоций, находить и отбирать такие слова, которые

бы наиболее убедительно для слушателей данной аудитории выражали его мысль. А. М. Горький в воспоминаниях о В. И. Ленине

отмечал "слитность, законченность и прямоту" речи Владимира

Ильича. В самой трудной обстановке, в период враждебных выпадов против партии большевиков, В. И. Ленин "говорил горячо,

но веско, спокойно".

Не меньшее влияние оказывают на речь чувства человека. Всегда

можно увидеть, увлекла ли речь самого рассказчика-, или, наоборот, он безразличен и безучастен к сообщаемому. Слушатель

сразу замечает, когда самому говорящему становится скучно.

Переживания лектора вызывают ответные переживания слушателей.

Вот почему в педагогическом процессе эмоциональная подача материала, увлеченность учителя так необходимы: они передаются

школьникам. Эмоционально-выразительная речь - одно из самых

действенных средств, способных зажечь и детей и взрослых.

Н. И. Красногорский писал: "У человека тип высшей нервной деятельности не может быть установлен без выявления особенностей

речевой деятельности" 1.

Темп речи и относительная сила голоса связаны обычно с силой.

.возбудительного процесса. Ритм речи, особенно его из-м&нения

в соответствии с требованиями обстановки (чтение в ограниченные отрезки времени), свидетельствует-о-подвижности нервных

процессов. Эмоциональность издавна принимается психологами за

показатель темперамента. Наблюдая за перечисленными качествами речи, учитель может составить мнение о типологических особенностях учащихся.

ЛИТЕРАТУРА Ананьев Б. Г. К теории внутренней речи в психологии. Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. Жинкин Н. И.

Механизмы речи. М,, Изд-во АПН РСФСР, 1958. Леонтьев А. А.

Слово в речевой деятельности. М., Наука, 1965. ' Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., Просвещение, 1968.

Степанов А. А. Отражение в речи особенностей личности. - Уч.

зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1964, т. 254. Красногорский Н. И. Высшая

нервная деятельность ребенка. М., Мед-158, с. 215. гиз, 1958