- •Безопасность жизнедеятельности
- •Содержание основное назначение курса «безопасность жизнедеятельности»
- •Глава 1.
- •1.2. Методы обеспечения безопасности
- •1.3. Основы управления безопасностью деятельности
- •Логико-методическая схема анализа и проектирования безопасности деятельности
- •1.4. Средства обеспечения безопасности жизнедеятельности
- •1.5. Общие сведения о чрезвычайных ситуациях
- •1.6. Классификация чрезвычайных ситуаций
- •Классификация чс по масштабу и нанесенному ущербу
- •Глава 2.
- •2.2. Цели и задачи учебно-воспитательного процесса бжд
- •2.3. Принципы воспитания бжд
- •2.4. Методологическая основа воспитания бжд
- •2.5. Формирование культуры безопасности
- •2.6. Воспитание культуры личной безопасности
- •2.7. Подготовка школьников к безопасному участию в дорожном движении
- •Глава 3.
- •Землетрясения
- •Сели и оползни
- •Наводнения и цунами
- •Ураганы, бури, смерчи, циклоны
- •Снегопады, снежные бури, град
- •Лесные пожары
- •3.2. Действия учителя по защите детей в чрезвычайных ситуациях
- •Дорожно-транспортные происшествия
- •Незнакомые люди
- •Ребенок не вернулся домой
- •Пожары и взрывы
- •Глава 4. Терроризм и безопасность
- •4.1. Общественная опасность терроризма
- •4.2. Виды террористических актов и способы их осуществления
- •1. По идеологической основе и сфере проявления:
- •2. По масштабам:
- •3. По количеству применяемых сил и средств:
- •4. По целям и задачам:
- •4.3. Формирование антитеррористической готовности школьников
- •4.4. Действия педагогического персонала и учащихся по снижению риска и смягчению последствий террористических актов*
- •Действия в случае обнаружения подозрительного предмета, который может оказаться самодельным взрывным устройством
- •Действия в условиях перестрелки
- •Действия при захвате транспорта террористами
- •Как действовать, если Вы оказались в заложниках
- •При захвате школьников или персонала школы в заложники
- •Порядок приема сообщений, содержащих угрозы террористического характера
- •4.6. Методические рекомендации по составлению комплекта документов по противодействию терроризму и обеспечению безопасности в образовательном учреждении *
- •Оформление паспорта безопасности (антитеррористической защищенности) образовательного учреждения
- •Раздел 1. Общие сведения об образовательном учреждении
- •Раздел 2.
- •Возможные критические и чрезвычайные ситуации
- •В образовательном учреждении в результате проведения
- •Диверсионно-террористических акций или экстремистских проявлений
- •Раздел 3. Сведения о персонале образовательного учреждения
- •Раздел 4. Силы и средства охраны образовательного учреждения
- •Раздел 5. Проводимые и планируемые мероприятия по усилению антитеррористической защищенности образовательного учреждения
- •Раздел 6. Ситуационные планы
- •Содержание плана обеспечения безопасности при проведении массовых мероприятий в образовательном учреждении
- •Глава 5. Современные средства поражения
- •5.1. Классификация средств поражения
- •5.2. Обычные средства поражения
- •5.3. Оружие массового поражения
- •5.3.1. Ядерное оружие
- •5.3.2. Химическое оружие
- •5.3.3. Биологическое оружие
- •5.3.4. Перспективные виды оружия
- •Глава 6. Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях. Гражданская оборона
- •6.1. История создания го и рсчс
- •6.2. Предназначение и основные задачи го и рсчс
- •6.3. Структура рсчс
- •6.4. Структура го рф
- •6.5. Режимы функционирования рсчс
- •6.6. Степени готовности го рф
- •6.7. Средства индивидуальной защиты
- •6.7.1. Классификация средств индивидуальной защиты
- •6.7.2. Средства защиты органов дыхания человека
- •Средства защиты органов дыхания фильтрующего действия
- •6.7.3. Средства защиты кожи
- •Простейшие средства защиты кожи человека
- •6.7. 4. Медицинские средства защиты и профилактики:
- •6.8. Средства коллективной защиты. Защитные сооружения го
- •6.8.1.Назначение и классификация защитных сооружений
- •6.8.2. Убежища
- •6.8.3. Противорадиационные укрытия
- •6.8.4. Простейшие укрытия
- •6. 9. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Раздел IV
- •6.10. Защита детей и сорудников образовательного учрежения
- •1. Обеспечение защитными сооружениями.
- •2. Противорадиационная и химическая зашита.
- •3. Медицинская защита.
- •4. Организация и обеспечение эвакомероприятий.
- •Обеспечение мероприятий го
- •Организация управления и связи
- •Глава 7. Медицина катастроф
- •7.1. Общие сведения о медицине катастроф
- •7.2. Особенности организации оказания медицинской помощи в очагах поражения
- •7.3. Первая медицинская помощь при травмах
- •7.4. Медицинская помощь при радиационных поражениях
- •7.4.1. Действия ионизирующей радиации на организм человека
- •Биологические эффекты ионизирующего излучения
- •Степень тяжести олб в зависимости от поглощенной дозы
- •7.4.2. Отдаленные последствия ионизирующего облучения
- •7.4.3. Первая медицинская помощь при радиационных поражениях
- •7.4.4. Первая медицинская помощь пораженным в первой стадии острой лучевой болезни
- •7.4.5. Способы предотвращения всасывания и ускорения выведения радионуклидов из организма
- •7.4.6. Рекомендации по гигиене питания для населения, проживающего на территориях, загрязненных радионуклидами
- •7.5. Медицинская помощь при химических поражениях
- •7.5.1. Действие опасных химических веществ на организм человека
- •Классификация токсических веществ
- •7. 5.2. Первая медицинская помощь при поражении опасными химическими веществами
- •7.5.3. Особенности организации первой медицинской помощи при массовых поражениях опасными химическими веществами
- •7.5.4. Признаки поражения наиболее распространенными опасными химическими веществами и первая неотложная помощь
- •7.5.5. Защита продуктов питания от опасных химических веществ
- •Глава 8. Глоссарий
- •8.1. Термины и определения основных понятий
- •В области безопасности жизнедеятельности
- •8.2. Термины и определения основных понятий в области природных чрезвычайных ситуаций
- •Опасные геологические явления и процессы
- •Опасные гидрологические явления и процессы
- •Опасные метеорологические явления и процессы
- •Природные пожары
- •8.3. Термины и определения основных понятий в области безопасности в чрезвычайных ситуациях техногенного характера
- •8.4. Термины и определения основных понятий в области организационных структур, сил и средств рсчс
- •Литература
2.3. Принципы воспитания бжд
1. Принцип благотворительного взаимодействия ЧЕЛОВЕК-СРЕДА основывается на широко известном понятии: "Не навреди''. Каждое действие должно основываться на научных исследованиях, анализе психологов, экологов и других ученых.
2. Принцип системности является основой концепции образования БЖД. Необходимо рассматривать безопасность в комплексе закономерно связанных явлений и устанавливать определенную последовательность этих процессов (опасности - причины - последствия).
3. Принцип социальной безопасности определяет благоприятное воздействие общественных явлений в индустрии, семье, политических отношениях и т.д. Непременное выполнение норм, правил, требований безопасности.
4. Принцип пронизывающей безопасности должен стать обязательным элементом деятельности детей, родителей, педагогов, воспитателей. Родители с раннего детства должны объяснять суть явлений, опасности, таящейся в окружающем мире. Этому должны помочь школы для молодых родителей.
Педагоги, логопеды и воспитатели в своей учебно-воспитательной деятельности должны на занятиях с детьми, учащимися, студентами, курсантами, независимо от изучаемых дисциплин и предметов, сообразовывать образовательные вопросы с безопасностью.
5. Принцип гуманизации и демилитаризации общества опирается на общечеловеческие принципы взаимоуважения, равенства наций, справедливости в человеческих отношениях, заботе о благе людей, создания условий для здорового образа жизни.
6. Принцип самоорганизации безопасности жизнедеятельности основан на функционировании системы "Информация - организация - управление". В случае деформации или отсутствия любого компонента наступает явление энтропии (хаоса) в действии системы (Абдеев Р. "Философия цивилизованного мира", 1994). Необходимо во взаимодействии с внешней средой сформировать стиль действия - основу самопрограммирования психики, саморегуляции и самоорганизации.
2.4. Методологическая основа воспитания бжд
Воспитание безопасности жизнедеятельности опирается на общепризнанные научные теории воспитания, вместе с тем имеет свою специфику. Признанной методической базой изучения БЖД является системный анализ, это признано учеными всего мира и нашей страны.
Методология воспитания БЖД вытекает из целей и принципов учебно-воспитательного процесса, использует все компоненты накопленного мирового опыта по вопросам воспитания. За базу принимаются гуманистические компоненты определения ''Концепций воспитания школьников в современных условиях", разработанной группой ученых: А.А.Бодалевым, З.А.Мальковой, Л.И.Новиковой, В.И.Додоновым и В.А.Караковским, Д.С.Лихачевым, а также концепцией Вальдорфорских школ: «совершенствование человека в благоговейном отношении к миру и разумном пользовании плодами цивилизации, возвращении миру утраченных природных даров» (Р.Штайнер).
Профессионализм педагога и его мастерство характеризуются знанием и умением применять эффективные методы обучения и воспитания. В сфере жизнедеятельности человека изначально заложена борьба за существование. Борьба со всем тем, что его породило, с живыми и неживыми природными составляющими необходимыми потребительскими компонентами для жизнедеятельности человека, Эта борьба приобретает уродливые формы если человек не анализирует ситуацию, не прогнозирует последствия, не рассматривает закономерности связанных друг с другом, явлений, предметов и т.п. Это приводит к нарушению экологических систем, к созданию опасных ситуаций, к риску разрушения живых организмов, в том числе человека и природы. Недостаточность разумной жизнедеятельности человека приводит к негативным последствиям. Очевидно, что необходимо воспитание безопасности разума человека.
Только в этом случае будет обеспечена гармония в системе "человек-природа". В переносном смысле это означает, что "разум безопасности" (окружающий мир) и "безопасность разума" (деятельность человека) тождественны системе "человек-природа".
Необходимо создать условия в образовательной деятельности и сделать возможным изучение теоретических основ безопасности не только непосредственно на уроках ОБЖ, но и на каждом уроке.
Дети не всегда принимают на веру слова взрослых, т.к. развитие собственных суждений зависит от индивидуальных ощущений, восприятия происходящего в окружающем мире. Понимание хорошего и плохого, опасного и безопасного должно пройти через разум взрослого и ребенка. Каждый воспитатель и педагог должен суметь создать творческую обстановку и развить проектную культуру своих питомцев в области безопасности. Возможности для этого не ограничены, т.к. рассмотрение существующих ситуаций или их прогнозирование даст возможность детям осуществлять их анализ, проводить исследовательскую работу, принимать самостоятельные решения и давать предложения по исключению опасностей и риска в любой деятельности. Это приведет в конечном итоге к созданию комфорта и гармонии существования человеческой и природной сфер в результате развития мышления.
Чтобы создать систему безопасности разума, в первую очередь необходимы хорошо обученные педагогические кадры новой формации, обладающие знаниями не только по избранной профессии, но и знающие основы безопасности жизнедеятельности.
Каждый метод обучения и воспитания может быть применим в определенной обстановке, согласуясь с условиями окружающей среды. В этом заключено искусство педагога, его находчивость, знание психологии, умение переключаться и ориентироваться в конкретных обстоятельствах.
Основные методы воспитания приводят в учебниках педагогики. Методы воспитания выступают в синтезе с видами воспитательной деятельности, соответствующими каждому этапу образовательного процесса: познавательного, игрового, художественно-эстетического и др.
Выдел несколько групп методов воздействия на обучаемых.
1. Методы убеждающей речи, основанные на приобретении необходимых поведенческих навыков. Процесс приобретения знаний в данном случае базируется на аргументированности, подкрепленной фактами.
2. Наглядные методы, позволяющие осуществить возможность приближения к реальным жизненным ситуациям в области предотвращения негативных последствий.
3. Методы приобретения опыта путем целенаправленных заданий, создания экспериментальных ситуаций и т.п.
4. Методы анализа возможных прогностических идей и решений. По существующим различным способам выхода из опасных ситуаций необходимо выбрать наиболее эффективные, в соответствии со структурными и функциональными изменениями в существующих ситуациях.
5. Методы привлечения экспертов и специалистов для получения специальной и дополнительной информации.
Каждый воспитатель должен уметь создавать творческую обстановку и развивать проектную культуру своих питомцев в области безопасности деятельности. Возможности для этого неограниченны, так как рассмотрение существующих ситуаций, их анализ, возможность безопасного функционирования, прогнозирования результатов, предложения по исключению опасностей и риска, созданию комфортных и гармоничных условий существования человеческих и природных сфер приводят к безопасному развитию мышления человека, то есть к безопасности разума.
На основе новых подходов к развитию и воспитанию личности методы воспитания должны способствовать определению путей взаимодействия БЖД с основами наук и деятельностью человека. Адаптация теории воспитания БЖД требует преодоления определенных трудностей. Основной трудностью является непонимание важности БЖД среди технократов, бюрократов, иногда и власть имущих. В качестве примера можно привести деятельность движения Гринпис, ведущего борьбу за сохранение окружающей среды. Те потери, которые несет наш народ в результате детской смертности, детского травматизма, потери здоровья детьми в результате бездушного отношения к этой проблеме взрослых, не должны оставаться незамеченными.
Результатом методического воспитательного воздействия в области безопасности является проектная культура мышления, благотворное взаимодействие живых и неживых сред, создание и функционирование комфортабельной техники и средств деятельности, не нарушающих экологию, здоровый образ жизни и всеобъемлющее понимание безопасности как образа жизни.