Основные звенья взаимодействия в дидактическом процессе

Действия педагога	Действия учащихся
1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения.	1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения.
2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями.	2. Восприятие новых знаний и умений.
3. Управление процессом приобретения знаний и умений.	3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация.
4. Управление процессом познания научных законов и закономерностей.	4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей.
5. Управление процессом перехода от теории к практике.	5. Приобретение умений и навыков, их систематизация.
6. Организация эвристической и исследовательской деятельности.	6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем.
7. Проверка и оценка изменений в обученности и развитии учащихся.	7. Самоконтроль и самодиагностика достижений.

Обучение является закономерным и противоречивым процессом. Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называется общими; те из них, которые распространяются на отдельные компоненты процесса – частными (конкретными).

В научной литературе выделяются следующие общие закономерности процесса обучения:

1. Закономерность цели обучения, которая зависит:

- от уровня и темпов развития общества;

- от потребностей и возможностей общества;

- от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения, которая зависит:

- от общественных потребностей и целей обучения;

- от темпов прогресса;

- от возрастных возможностей обучаемых;

- от уровня развития теории и практики обучения;

- от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения, которая зависит:

- от продуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых на нем результатов;

- от характера и объема изученного материала;

- от организационно-педагогического воздействия обучающих;

- от способностей обучаемых;

- от времени обучения.

4. Закономерность методов обучения, которая зависит:

- от знаний и навыков в применении методов;

- от цели обучения;

- от содержания обучения;

- от возраста обучаемых;

- от учебных возможностей обучаемых;

- от материально-технического обеспечения;

- от организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением, которая зависит:

- от интенсивности обратных связей в системе обучения;

- от обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения, которая зависит:

- от внутренних стимулов обучения;

- от внешних стимулов.

Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. В современной педагогической науке они носят характер тенденций.

Движущей силой обучения являются противоречия. Центральным является противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием педагога потребностями в усвоении необходимых знаний и опыта познавательной деятельности и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Развитие учащихся и их учебных возможностей осуществляется на основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора педагогом средств обучения.

Центральное противоречие проявляется в частных противоречиях: между ранее усвоенным и изученным; между обыденно-житейскими и научными знаниями; учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями; а также знанием и формированием навыков и умений.

Принципы обучения – это руководящие идеи и нормативные требования к организации, содержанию и методике дидактического процесса. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой. В современной педагогической школе выделяются следующие принципы обучения:

- научность;

- соответствие содержания и организации обучения потребностям профессиональной деятельности будущего специалиста;

- сознательность и активность обучаемых;

- наглядность в обучении;

- систематичность, последовательность и комплексность обучения;

- индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

- доступность обучения;

- связь с жизнью.

Для эффективного использования данных принципов в процессе обучения, педагогам можно предложить следующие рекомендации:

1. В целях обеспечения научно обоснованного выбора содержания методов и средств в организации деятельности обучаемых и создания благоприятных условий для анализа учебного процесса, необходимо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему.

2. Каждый принцип и их систему целесообразно рассматривать в качестве способа воплощения в жизнь системы основных законов и стратегических идей.

3. Важно уметь видеть противоположные стороны в сопряженных взаимодействующих элементах педагогического процесса и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Оно подробно раскрывается в учебной литературе.

Организация учебных действий учащихся является едва ли не главным компонентом в структуре процесса обучения. Система этих действий включает в себя:

1) восприятие учебного материала;

2) осмысление изучаемого материала;

3) запоминание материала;

4) применение усвоенных знаний на практике;

5) повторение, обобщение и систематизацию изучаемого материала.

Методика процесса обучения охватывает методы, формы и средства обучения.

Контрольно-регулировочный компонент данного процесса предполагает одновременный контроль над решением поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых. Контроль может осуществляться с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических заданий, а также путем проведения опросов, зачетов и экзаменов.

Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учащихся, оценку достигнутых в процессе обучения результатов и установление их соответствия поставленным учебно-воспитательным задачам, выявление причин отклонений и проектирование новых задач.