Структура процесса воспитания и его характеристики.

Структура воспитательного процесса предполагает наличие следующих элементов:

- объективно-субъективные воспитательные воздействия и взаимодействия;

- четко поставленные цели и задачи;

- содержание, отвечающее поставленной цели;

- закономерности, противоречия и принципы воспитания;

- методы, формы и средства воспитания;

- предполагаемые результаты и условия, влияющие на эффективность воспитательного процесса.

В объективном воспитательном процессе выделяются структурные составляющие и та основная «клетка», благодаря которой осуществляется изменение человека и происходит формирование его личности. По определению Макаренко А.С., воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот «хаос» как будто не поддается никакому учету, но, тем не менее, он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности. Направить это развитие и руководить – задача воспитателя.

Объективный воспитательный процесс представляет собой широкое и многостороннее взаимодействие воспитанников как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой и, прежде всего, со взрослыми людьми. В этом взаимодействии воспитанники являются одновременно субъектом самоизменения и объектом воздействия. Этот процесс называется социализацией человека. Основными его участниками, с одной стороны, являются дети, с другой – взрослые люди и воспитательный коллектив, обеспечивающие формирование личности и подготовку ее к жизни. Ребенок, взрослый человек и коллектив выступают как субъекты воспитательного процесса и одновременно как объекты воздействия и взаимодействия. Взрослые люди, педагоги, родители и общественность выступают ведущими участниками воспитательного процесса. Став субъектами этого процесса, они реализуют свою потенциальную возможность быть активными воспитателями. Третьим участником объективного воспитательного процесса принято считать коллективы, в которых осуществляется жизнедеятельность людей. Четвертый участник воспитательного процесса – природно-социальная среда, сила воспитательного воздействия которой зависит от степени ее реальной включенности в воспитательные отношения, взаимодействия, деятельность и общение детей и взрослых. Воспитательный процесс включает в себя всех участников не как механическую сумму, а как диалектически взаимодействующих субъектов.

Основной, неделимой «клеткой» такого взаимодействия в воспитательном процессе, ее главным звеном являются жизненные воспитательные ситуации отношения, которые возникают на трех основных уровнях:

1) на уровне необходимого, должного и обязательного;

2) свободного выбора видов деятельности и общения;

3) случайного общения, взаимоотношений и взаимодействия.

Тот факт, что воспитательная ситуация отношения представляет собой основную и неделимую клетку воспитательного процесса как изменяющейся системы данных ситуаций, убедительно свидетельствует, что индивидуальность и личность в любой ситуации воспитываются не по частям, а целостно. Вот почему процесс воспитания имеет целостный характер. Объективно представляя собой систему разнообразных ситуаций, он не расчленяется на отдельные виды воспитания. Каждый вид деятельности и общения в большей или меньшей степени формирует целостную личность.

Главная цель воспитания – создание материальных социальных, духовных и организационных условий для формирования у человека социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.

Любое воспитание – от отдельных актов до государственных программ – всегда целенаправленно; бесцельного воспитания не бывает. Поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. Выделяются общие и индивидуальные цели. Цель воспитания является общей, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей. Индивидуальная цель воспитания предполагает выработку определенных качеств у отдельного человека. Современная педагогика выступает за объединение общих и индивидуальных целей.

В ходе практического осуществления цель предстает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому можно сказать, что цель воспитания – это система решаемых воспитанием задач. Она определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, а также от возможностей общества, учебных заведений, педагогов и учащихся.

Основными задачами воспитания являются:

- формирование у человека мировоззрения, основу которого составляют - профессионализм, нравственность, правовое сознание;

- развитие способностей и активности в жизни и деятельности;

- гармоничное развитие человека на основе его возможностей и способностей;

- приобщение молодого поколения к общечеловеческим ценностям, историческому опыту и лучшим традициям своего народа;

- формирование у молодежи высокой культуры общения и взаимоотношений на основе сложившихся в обществе социально- значимых норм и правил;

- активизация и совершенствование воспитания в дошкольных и школьных учреждениях, а так же в системе Вузовского образования

Основными направлениями воспитания являются:

1) умственное воспитание, которое вооружает человека системой знаний и закладывает основы научного мировоззрения. К задачами умственного воспитания относятся:

- привитие определенного объема научных знаний;

- формирование научного мировоззрения;

- развитие умственных способностей и дарований;

- воспитание нравственных качеств;

- активизация познавательной деятельности;

- выработка потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки;

2) нравственное воспитание, основными задачами которого являются:

- формирование высокой нравственности и нравственного идеала;

- выработка чувств и убеждений, навыков и привычек поведения;

- воспитание честности, справедливости, чувства долга, порядочности, ответственности, чести, совести и др.;

3) физическое воспитание как неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных процессов. Задачами физического воспитания являются:

- укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

- повышение умственной и физической работоспособности;

- совершенствование природных двигательных качеств;

- обучение новым видам движений;

- развитие основных двигательных качеств (силы, выносливости и др.);

- формирование гигиенических навыков;

- развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим;

4) трудовое воспитание и политехническое образование предполагают:

- формирование трудовых действий;

- изучение орудий труда и способов их использования;

- приобретение опыта трудовой деятельности;

- ознакомление с основными принципами всех производств;

- привитие знаний о производственных процессах и отношениях;

- формирование интереса к производственной деятельности;

- развитие технических способностей и нового экономического мышления;

- привитие трудолюбия, дисциплинированности и ответственности;

- подготовку к осознанному выбору профессии;

5) эстетическое воспитание, предполагающее:

- формирование эстетических знаний и эстетической культуры;

- пропаганду наследия прошлого;

- привитие эстетического отношения к действительности;

- развитие эстетических чувств;

- формирование эстетического идеала и стремления к прекрасному во всем: в мыслях, делах, поступках и внешнем виде;

6) семейное воспитание;

7) экологическое воспитание;

8) экономическое воспитание;

9) правовое воспитание;

Процесс воспитания диалектичен, что выражается в его непрерывном развитии, динамичности и изменчивости. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, которые движут им. Наиболее значимыми являются следующие противоречия:

1) между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;

2) между уровнем развития личности и образом его жизни, деятельности и поведения;

3) между правами и обязанностями человека и др.

К закономерностям процесса воспитания можно отнести следующие:

- воспитание человека, формирование структуры его личности и социально-психологические новообразования предполагают активность самого воспитанника;

- содержание деятельности обучаемых в процессе их воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями и потому вариативно определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями;

- принцип развития личности только через деятельность, ставит как педагога, так и воспитанника перед проблемой неподготовленности обучаемых к деятельности;

- решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности является внутреннее состояние воспитанника, определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности;

- организуемый процесс воспитания сопровождается и увенчивается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый воспитанник;

- личность существует и проявляет себя как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она выстраивает систему личностных отношений к миру.

Принципами воспитания являются:

- социально-ценностная направленность;

- гармоничное сочетание всех направлений воспитания;

- воспитание в процессе трудовой и повседневной деятельности;

- опора на положительные качества человека;

- активность, системность, конкретность воспитания;

- дифференцированный и индивидуальный подход в воспитании;

- единство и согласованность воспитательных воздействий;

- правовая доминантность в воспитании;

- сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитания;

- оптимальное сочетание основных методов воспитания;

Непосредственными инструментами решения воспитательных задач выступают методы, средства, формы и приемы воспитания.

Воспитательный процесс немыслим без обратной связи, смысл которой заключается в оценке его результатов, их учете и внесении корректив в воспитательную работу. Оценка результатов воспитания состоит в сравнении уровня воспитанности личности или различных ее качеств с запланированными.

Критериями и показателями такой оценки могут выступать:

1) поступки и действия воспитанников, результаты их деятельности;

2) знание в оцениваемой области;

3) мотивы действия и поведения.

На основе таких критериев можно и нужно оценивать результаты воспитания на всех его этапах и вносить своевременные коррективы в последующую работу.