3. Объяснительно-иллюстративный метод

Первый метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения информации учащимися, назван объяснительно-иллюстративным. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсии), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д. и т. п.). Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.

Рассказ - форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер. Рассказ - словесное описание событий, процессов, явлений в природе, обществе, в жизни отдельного человека или группы людей. Рассказ удобен для сообщения впечатлений об экскурсиях, фильмах, произведениях живописи и музыки.

Рассказ включает следующие основные требования:

· Определённость темы и содержания.

Рассказ всегда запоминается лучше и усваивается легче, если сведения, факты, события, примеры объединяются одной общей темой, единой задачей, которая раскрывается последовательно и систематически.

· Эмоциональность.

Связь содержания с личным опытом ученика, с местной природой делает рассказ интересным, вызывает переживания и чувства.

· Структура.

Рассказ должен иметь чёткую структуру: начало, развитие событий, кульминационный пункт, финальную часть. Если учитель заранее не продумает стиль рассказа, то он станет невыразительным, малоинтересным.

Рассказ употребляется на разных этапах урока. Прежде всего, как метод сообщения нового в тех случаях, когда материал не включает теоретических доказательств. Рассказ может быть средством сообщения дополнительных знаний. Рассказ может занимать на уроке самостоятельное место, а может быть включён в процесс объяснения на разных его стадиях.

Объяснение - форма овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода - теоретические доказательства, которые включают:

· Постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;

· Ясно осознаваемое теоретическое положение;

· Строгий, тщательный подбор фактического материала;

· Определённую форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и анализ выводов, индукцию, дедукцию;

· Иллюстративный материал: картины, рисунки, схемы и др.

· Формулировку выводов;

· Дополнительные разъясняющие моменты.

Каждый из этих моментов требует тщательной подготовки. Строгое, последовательное изложение теоретического и фактического материала, продуманные разъяснения и дополнения делают объяснение действенным методом овладения научными знаниями.

Существенным звеном объяснения является получение обратных связей. Нужно предусмотреть ответные реакции учащихся в ходе объяснения. Обратная связь помогает совершенствовать объяснение, вносить необходимые поправки и корректировку.

Беседа - как метод обучения представляет собой вопрос-ответную форму овладения учебным материалом. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению цепочки фактов, нового понятия или закономерности.

Вопрос должен быть чётким и ясным по форме. Нельзя включать труднодоступные термины, сложные обороты речи, повторять вопросы несколько раз. Вопросы не должны требовать от учеников односложных ответов. Учитель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы.

Беседа как метод обучения удобна для получения обратной связи. Учитель постоянно видит по ответам, что учащиеся знают, чего не понимают, а также может определить степень усвоения материала.

Беседа как форма овладения знаниями может занимать различное место в учебном процессе: в начале урока как подготовка и усвоение нового, как проверка домашнего задания, как средство сосредоточения внимания; в процессе объяснения для связи нового с изученными знаниями; в конце урока как способ закрепления изученных правил и положений, как итог.

Беседа связана с другими методами и часто включается в их структуру. Кратковременные беседы используются при любых формах овладения материалом.

Работа учащихся с учебником, книгой - является одной из действенных форм овладения учебным материалом.

Умения и навыки работать с книгой сохраняются на всю жизнь. И тот ученик, который в младших классах научиться самостоятельно работать с учебником, сможет и дальше использовать книгу для дополнения своих знаний.

Основное внимание при этом способе обучения уделяется следующим требованиям:

· Каждый ученик должен иметь книгу, быстро находить то место, которое изучается, иметь тетрадь для записи и др.;

· Учитель даёт точный и краткий инструктаж о задании, о том, что должен изучать ученик, какую тему, вопрос, правило. Нельзя называть только страницу и параграф;

· Учащиеся должны ясно представлять характер работы - какой материал нужно воспроизвести, какова последовательность учебных операций и т.д.;

· Учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить всё подряд;

· Учитель учит школьников составлять планы, тезисы, краткие конспекты изученного материала.

Виды учебной наглядности

1. Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.)

2. Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы и т.д.)

3. Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие интерпретированные модели

4. Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.)

НАБЛЮДЕНИЕ – это целенаправленное, более или менее длительное восприятие предметов, явлений или процессов, которое даст возможность заметить их отличительные черты или происходящие изменения.

а) в наблюдении внимание направлено на объект с целью выявления его признаков. Сначала внимание организуется с помощью словесного указания и показа (например: посмотри сюда, лишь потом основные указания, вопросы);

б) сочетание демонстрации и активных действий с демонстрируемым объектом. Такое знакомство на полисенсорной основе способствуют полноценности и прочности формирующих представлений и знаний(например:дети не только рассматривают продукты,но и трогают,нюхают,пробуют,взвешивают,проверяют тяжесть и легкость

Если нельзя выявить таким способом свойств предмета, то используют способ: демонстрация опыта (например: промокаемость обуви из различных материалов);

в) активные действия детей организуются не только с натуральной наглядностью, но и используются планы, таблицы, схемы – опоры;

г) демонстрация наглядности должна сопровождаться подробными словесными комментариями:

необходимо сопровождать показ действий одновременным объяснением приемов их выполнения, обосновывая последовательность их;

такую демонстрацию следует повторить несколько раз первый обычным рабочем темпе – остальные в замедленном;

к объяснениям как методу предъявляется требование – доступность, четкость, краткость.

Наказание. Наказание - один из самых старейших методов воспитания. На самых древних дошедших до нас папирусах встречаются рисунки на темы педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А. С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только закончена, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Главное чувство наказанного - чувство отчужденности, отстраненности от других, от коллектива. А. С. Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих рядов". Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения на нездоровой основе. Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:

нельзя наказывать за неумышленные поступки;

нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

строго соблюдать педагогический такт;

опора на понимание и поддержку общественного мнения;

учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.