Учебная программа:

Учебная программа – нормативный документ раскрывающий содержание основных ЗУНов для усвоения учащихся по каждому учебному предмету.

В учебной программе указывается последовательность тем, вопросов и общая дозировка времени на их изучение.

Программа распределяет учебный материал по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Учебные программы бывают:

- типовые;

- рабочие;

- авторские;

- вариативные;

- индивидуальные.

 

Типовые программы – разрабатываются на основе ГОСТа, это результат большой работы различных областей знаний: педагоги, психологи, методисты, специалисты конкретных наук. Они утверждаются Министерством образования РФ и имеют рекомендательный характер.

Рабочая программа – разрабатывается учителем предметно-цикловыми комиссиями (ПЦК).

Авторская программа – могут содержат иную логику построения учебной программы, т.к. каждый автор имеет свои подходы и рассматривает теорию и собственную точку зрения по изученным явлениям или предметам. Эта программа утверждается педсоветом школы и затем используется широко в преподавании курсов по выбору учащихся (факультативы).

Выделяют структуру учебной программы. Она включает в себя 3 компонента:

1)           пояснительная записка (введение) – здесь раскрываются задачи учебного предмета – воспитательная, образовательная, развивающая; научные позиции преподавателя;

2)           содержание программы – в нем рассматриваются основные темы и обязательные умения и навыки;

3)           методические указания (рекомендации) – обращает внимание на специфику учебного предмета и особенность использования методов, форм и средств организации учебно-воспитательного процесса.

 

Учебная литература:

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия для учащихся и учителей, сборники тестов, хрестоматии, атласы, карты, справочники, словари, рабочие тетради и учебно-методические комплекты.

Учебник – книга излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения и требованиями дидактики.

Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимым иллюстративным материалом в виде картин, карт, схем, диаграмм и фотографий. Хороший учебник должен отвечать всем требованиям предъявленным к содержанию обучения; быть интересным и доступным для учащихся.

Во всем мире существует дефицит хороших учебников, т.к. требования к учебной книге очень многогранны и противоречивы.

Структура учебника включает в себя (Д. Д. Зуев):

1)текст – главный компонент;

2)внетекстовые – вспомогательные компоненты (вопросы и задания, памятки, таблицы, шрифтовые выделения, упражнения). Иллюстративный материал, примечания, приложения, оглавление и т.д.

 

Функции учебника:

1) мотивационная – обоснование необходимости изучения материала, яркие и интересные иллюстрации и примеры, оригинальные задания;

2) информационная – обеспечение необходимой информацией, которая формирует мировоззрение детей;

3) систематизирующая – реализация требования обязательной системы и последовательности изложения материала в логике учебного предмета;

4) закрепление материала и осуществление детьми самоконтроля (учебник представляет возможность повторно изучить, проверка самим учеником, правильность информации);

5) трансформационная – материал в учебнике излагается с учетом возрастных особенностей детей и дидактическим требованиями, потому они являются доступными для усвоения;

6) интегрирующая – учебник помогает ученику соединить знания из смежных наук;

7) обучающая – учебник дает систему знаний по предмету, работа с учебниками развивает умения и навыки необходимые для самообразования: конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.;

8) развивающе-воспитательная – влияние содержания учебника на детей, формирование в процессе работы таких качеств как: трудолюбие, мыслительная активность, самостоятельность и т.д.

Вопрос 12.. Нет сомнения, что положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности воспитуемых, которая является главным источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. В связи с этим А.Н.Леонтьев обращал внимание на то, что деятельность воспитывает лишь тогда, когда она личностно значима и имеет личностный смысл. Позиция воспитуемых в этом случае должна быть активной, а их функции постоянно меняться - все проходят роли исполнителей и организаторов. Вот почему руководство деятельностью воспитуемых должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.

В отечественной педагогике последних лет организация деятельности рассматривается в качестве ведущего подхода в воспитании. Группа этих методов включает в себя педагогическое требование, коллективное мнение, приучение, упражнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требованиепонимается какпредъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах.Оно может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача или как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По средствам требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид непосредственного указания или инструкции. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе преимущественно применяются косвенные требования.

Коллективное мнениекак метод воспитанияпредставляет собойвыражение группового требования к деятельности или поведению человека.Средствами его реализации являются коллективное обсуждение и высказывание мнения коллектива отдельными людьми. Однако здесь очень важно, чтобы педагог мог сформировать здоровое коллективное мнение, стимулируя выступления воспитуемых с оценкой их деятельности.

Приучение- это организация регулярного выполнения воспитуемыми определенных действий с целью их превращения в привычные формы поведения.Оно содействует формированию устойчивых привычек. Его средствами выступает соблюдение установленных этических и нравственных норм, а также выполнение существующих правил (личной гигиены, общения и др.). Приучение эффективно на ранних этапах онтогенеза человека. Методика его реализации требует объяснять воспитуемым что, как и зачем нужно делать. В то же время приучение предполагает и проверку выполнения действий.

Упражнениепредставляет собой многократное повторение способов действий с целью формирования привычки правильного поведения,  оптимального алгоритма деятельности в конкретной ситуации. К  числу средств метода упражнения относится соблюдение установленного порядка в семье, школе и т.д., режима дня, правильно организованная учебная деятельность, целенаправленные общественные поручения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности людей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами.

Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение отведенной роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Однако педагогу необходимо учитывать, что приучение и упражнение эффективны лишь тогда, когда опираются на положительные мотивы учебной, профессиональной и др. деятельности людей и в свою очередь формируют их.

Воспитывающие ситуации- это обстоятельства затруднения, формирующие навыки правильного поведения на основе самостоятельно сделанного выбора. Они могут быть специально организованы педагогом.Для этого используются средства моделирования ситуаций, использования конфликтов в группе, выбора решения и пр.

Методы воспитания - способы, пути решения задач воспитания.

Существует 5 методов воспитания: убеждение, упр-ие, пример, поощрение, наказание. 3 группы методов: 1.методы формирования познания (убеждение): объяснение, разъяснение, внушение. 2. методы организации деят-ти (упр-ие): упр-ие, приучение, поручение, 3.методы стимулирования (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Приемы воспитания - отдельное действие, напр-е на достижение цели (напр, создание эмоц настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками, переход на “вы” с учеником, когда ему делают замечание).

Средства воспитания - материальные предметы, пособия (игра, игрушки, ЭВМ, книги, спектакль).

Современные технологии: 1. Воздействуют на воспит-ка по трем направлениям -на сознание, чувства и поведение; 2. ед-во воспитания (внешнего пед воздействия) и самовоспитания личности; 3. Сот-во семьи и школы; 4. Воспитание через систему конкретных воспит-ых дел. Методы воспит-я.: рассказ, объяснение, беседа, упраж-е, приучение, соревнование, поощрение, наказание.