13.М.М.Кольцова о факторах, влияющих на сенсорную речь ребенка.

Исследования показали, что слово приобретает значение условного раздражителя на 8-9 месяце. В этот период реакция осуществляется на весь комплекс входящих раздражителей. Отдельное слово не приобретает значения. После, в течение 2-2,5 месяцев постепенно уменьшается число компонентов раздражителя, которые нужны для адекватной реакции. Развитие условного рефлекса находится в прямой зависимости от степени общения взрослого с ребенком. Чем чаще и дольше происходит общение. Тем быстрее происходит выделение слова как самостоятельного условного сигнала.

В начале второго года слово приобретает значение самостоятельного раздражителя и замещает весь комплекс. Но слово ещё не стало сигналом сигналов, то есть не приобрело обобщающего значения.

Предположения, что одним из наиболее важных условий превращения слова в многообъемлющий сигнал является выработка на него большего числа условных связей , было подвергнуто экспериментальной проверке.

Было взято две группы детей от 1 года 2 месяцев до 1 года 3 месяцев.

У первой группы выработали на слово «кукла» 3 уловных реакции при помощи 500 подкреплений на каждую реакцию – ежедневно по 5 раз проводили однообразные действия с куклой.

У второй группы на то же слово было выработано 30 реакций по 50 подкреплений на каждую, то есть действия с куклой были более разнообразными.

В обеих группах провели контрольные срезы. Им предложили много игрушек, среди которых были куклы, в том числе и та, которую показывали. У детей первой группы реакции были только по отношению к той кукле, которую показывали, либо дети брали другую игрушку, то есть, обобщения не было. У второй группы после 10 условных двигательных рефлексов удалось получить обобщение. У второй группы после 10 условных двигательных рефлексов удалось получить обобщение: сначала дети брали знакомую куклу, а затем и другие.

Вывод: чтобы слово превратилось в интегрирующий сигнал, необходимо образование на него последовательно развивающихся условных связей.

Также были проведены исследования на детях 1 года 6 месяцев – 1 года 8 месяцев. В качестве объекта реакций использовалась книга. У первой группы детей была выработана 1 реакций, у второй группы – 20 реакций, у третьей группы – 1 двигательная реакция, но использовалась 20 разных книг. По результатам контрольных срезов, в первой группе обобщения нет вообще; во второй группе после 5 реакций нет обобщения, после 10 слово имеет интегрирующий, а после 20 – стойкий дифференцирующий характер; в третьей группе после 10 реакций нет обобщения, после 15 реакций появляется обобщающее свойство.

Вывод: для развития обобщающего свойства слова имеет значение не только число связей, но и характер этих связей.

Также важно широкое включение двигательного анализатора. Чем больше вырабатывается двигательных реакций, тем успешнее развивается обобщающая функция слова.

Обобщение словом прекращает развиваться при прекращении действий с предметом. Следовательно, как только изменяются условия действия слова, как раздражителя, вместе с этим изменяется и структура системы условных связей , образованных не него. Не только угашение, но и простое прекращение тренировки сокращает число функциональных связей, а это резко снижает интегративные свойства слова.