12.М.М.Кольцова о факторах, влияющих на моторную речь ребенка.

Кольцова проводила эксперименты с детьми от 1 года 1 месяца до 1 года 4 месяцев. Развитие речи у этих детей было задержано, они понимали речь только в ситуации кормления. С этими детьми все время разговаривали, в течение двух минут проводили занятия по развитию речи. Через два месяца появились сдвиги – первые голосовые реакции.

М. М. Кольцовой было показано, что активные движения ребенка стимулируют развитие речевой функции. Она показала это в опыте, где детям в возрасте от 1 года 1 месяца до 1 года 4 месяцев предоставлялась разная возможность осуществлять двигательную активность. Детям показывали игрушку и называли ее в течение многих дней подряд, а затем ее показывали, не называя. Было две группы детей. Дети первой группы могли свободно передвигаться по полу в течение 20 минут ежедневно, дети второй группы в это время оставались в манеже. Включение двигательного анализатора вдвое ускоряло развитие речи. Затем группы поменяли. Ограничение движения у детей первой группы привело к снижению речевой активности.

Проводилось 3 серии экспериментов. Дети первой группы по 2 минуты занимались развитием моторики, дети второй группы 20 минут ползали в манеже, дети третьей группы по 20 минут занимались тренировкой мелкой моторики пальцев (перебирали бусы). С 5 дня 40% уже начали научаться голосовым реакциям. Через 2 недели во второй группе 10%, в третьей около 70% начали давать голосовые реакции. Оказалось, что у детей, находившихся все время в манеже, не возникало никаких голосовых реакций. Малыши, которым ежедневно предоставлялась возможность 20 мин находиться вне манежа и передвигаться при этом по комнате, на 12-и день эксперимента при показе игрушки произносили звуки, напоминающие название предмета, а дети, которым устраивали ежедневные тренировки в складывании пирамид, издавали такие звуки при виде игрушки уже на 2-й день.

При тренировке таких движений пальцев рук интенсивно совершенствуются голосовые реакции. Уровень развития речи детей постоянно коррелирует со степенью развития пальцев рук.

Работа по тренировке тонких движений пальцев рук может начинаться с 3-4-месячного возраста. В начале необходим массаж кистей и пассивное сгибание и разгибание пальцев. С 7-8 месяцев возможна активная тренировке, ребенку дают сначала крупные, а затем мелкие яркие предметы. В конце первого - начале второго года становятся доступны игры со вкладышами, нанизывание колец на пирамидки, пальчиковый театр.

Во второй половине первого года ребенок понимает обращенную речт, устанавливает связи между произносимыми словами и предметами или собственными действиями. Эти связи возникают либо в совместной деятельности, либо путем специального обучения. К 9-10 месяцам дети по слову выполняют ряд простых действий. Слово может относится к группе предметов, одно и то же слово применяется к разным по форме и размеру предметам – это первые обобщения в подготовительный период для появления самостоятельной речи. В его основе лежит выделение легко замечаемых признаков предмета. Первоначально понимание слова зависит от конкретной ситуации.

Постепенно происходит накопление названий: имен взрослых, предметов одежды, частей тела и лица, игрушек и окружающих ребенка предметов. Количество слов интенсивно растет с года до полутора лет.

Развитие понимания поручений проходит несколько стадий:

1. отсутствие реакций или неадекватная реакция.

2. Правильное выполнение поручения.

3. Усложнение действия или его модификация.

Развитие понимания в 2 года играет важную роль при усвоении способов действий с предметами. В 2-3 года ребенок понимает не только инструкции, но и короткую речь – рассказ.