3.2 Технологии проблемного обучения
Проблемное обучение включает организацию активного взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучающихся) с содержания обучения на основе принципа проблемности, который может быть реализован как в содержании учебного материала, так и в процессе его развертывания.
Главной целью технологий проблемного обучения является стимулирование студентов к самостоятельной поисковой деятельности. Общий алгоритм технологий проблемного обучения представлен на рисунке 3.
Структурные единицы проблемного обучения – проблемная ситуация, процесс ее разрешения, проблемный вопрос, проблемная задача. Основа создания проблемной ситуации – противоречие. Проблемная ситуация характеризует взаимодействие субъекта и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в противоречивую, вероятностную среду. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности в этой среде (например, с помощью имеющихся знаний) переживается субъектом как интеллектуальное затруднение и приводит к появлению потребности в новых знаниях, которые позволили бы разрешить противоречие.
Различают два вида проблемных ситуаций:
– педагогическая, которая создается с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания;
– психологическая, создание которой сугубо индивидуально; под проблемной ситуацией понимается соотношение противоречивых внешних и внутренних обстоятельств и условий деятельности индивида или группы, не имеющие однозначного решения; форма связи субъекта с объектом познания, обеспечивающая порождение его мышления на основе ситуативно возникшей познавательной потребности; причем ни слишком легкая, ни слишком трудная познавательная задача не создает проблемной ситуации.
Рисунок 3 – Схема проблемного обучения
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
подвести обучаемых к противоречию и предложить им самим найти способ ее реализации;
столкнуть противоречия практической действительности;
изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предложить группе рассмотреть явления с различных позиций (например, конструктор, технолог, экономист, руководитель, потребитель);
побуждать обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
поставить конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику рассуждений);
определить проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
использовать задачи с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками, на преодоление «психологической инерции»), с ограничением времени.
Преимущества проблемного обучения:
учит мыслить научно, диалектически, раскрывает этапы научного поиска, развивает мыслительные способности,
развивает коммуникативные навыки, учит умению убеждать, доказывать свою точку зрения;
эмоционально, в силу чего повышается познавательный интерес, творческая активность.
Алгоритм проблемного обучения лежит в основе многих современных образовательных технологий (игровых, анализа конкретных ситуаций и др.)