2 Классификация образовательных технологий

В качестве критериев при классификации образовательных технологий могут быть использованы различные основания, например, философская основа, концепция усвоения, организационные формы, тип управления познавательной деятельностью и т.д. [22].

Самой распространенной является классификация образовательных технологий по признаку прогрессивности:

• традиционные образовательные технологии – ориентированные, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагают, что педагог является основным инициативно действующим лицом учебного процесса. К ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т.д.;

• инновационные образовательные технологии – ориентирующие педагога на создание и использование таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную активность обучающегося (не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач. К ним преимущественно относятся технологии активного деятельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные занятия, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т.п.);

• Информационные образовательные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно связанных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей и пр. В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных занятий для выработки умения работать с информацией.

Исходя из принципов необходимого и достаточного разнообразия и преемственности начальную норму соотношения образовательных технологий (традиционные инновационные, информационные) можно определить в 33% каждая (Борисова Н.В., Кузов В.Б.) Такая норма позволяет учесть наличие типов технологий как отражение теоретических и практических достижений в стране и мире и современные требования общества и потребности личности (табл. 1, рис. 1) [4].

Таблица 1 – Соотношение типов образовательных технологий в зависимости от уровней образования

Уровни образовательной системы	ВУЗ
Типы образовательных технологий	техническое	гуманитарное
Традиционное	15	18
Инновационное	43	50
Информационное	42	32

Рисунок 1 – Континуум стратегических технологий [4]

Классификация образовательных технологий может быть связана с основными направлениями технологизации в образовательном процессе:

– организация совместной деятельности преподавателей и студентов относительно передачи и усвоения содержания образования(научных знаний, опыта деятельности т.д.) (технологии репродуктивного, проблемного, развивающего, интенсивного, модульного, игрового, программированного, личностно ориентированного, дистанционного обучения, а также технологии модульного, проблемного, контекстного обучения, в сотрудничестве, в форме диалога, «Дебаты»)

– использование возможностей информационной образовательной среды(технология дистанционного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, технологии поиска информации, организации контент-анализа, организации самостоятельной работы, проектного обучения, портфолио);

– организация взаимодействия участников образовательного процесса через внедрение социальных технологий(технология сотрудничества, обучения в дискуссии, организации групповой работы, тренинг диагностического мышления, «дебаты», технологии активного, игрового, проектного обучения, технологии педагогического управления учебной деятельностью);

– оптимизация средств и условий, обеспечивающих личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного процесса(технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды, самопрезентации, формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности);

– актуализация потенциала субъектов образовательного процесса(актуализации мотивационного потенциала образовательной среды, самопрезентации, формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности, развития критического мышления);

– экспертно-оценочные технологии(рейтинга учебных достижений, гуманитарная экспертиза) [23].

Практический интерес представляет классификация по последовательности осуществления педагогического проектирования учебного курса в рамках триады «методология – стратегия – тактика»:

• методологические образовательные технологии(на уровне педагогических теорий, концепций, подходов), выступающие в качестве интегральных моделей;

• стратегические образовательные технологии(на уровне организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических целей;

• тактические образовательные технологии(на уровне методики, формы и/или метода обучения, приема), являющиеся конкретным способом достижения тактических целей образования в рамках определенной стратегической технологии [3].

Рекомендации по выбору тактических образовательных технологий под определенные стратегические, с учетом их целевых назначений, определяемых на уровне педагогических теорий, концепций, идей, представлены в приложении А.

В основу классификации образовательных технологий может быть положена классификация моделей обучения, различных по взаимодействиям преподавателя и студентов:

– пассивная модель – обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

– активная модель – обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

– интерактивная модель – интерактивные методы взаимодействие (моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем).

Рисунок 2 - Пассивная, активная и интерактивная модели обучения.