logika_sledovatelya
.pdf37.Что представляет собой научная теория с семиотической точки зрения?
38.Как происходит становление теории?
39.Охарактеризуйте основные функции теории.
40.Назовите виды теорий.
41.Приведите пример описательной теории.
42.Приведите пример аксиоматической теории.
43.В чем особенность правовых теорий?
Упражнения
1.Установите вид и предпосылки следующих вопросов, правильно ли они поставлены: А) Существуют ли неразрешимые проблемы? Б) Есть ли внеземные цивилизации? В) Кому – Гегелю или Фейербаху – принадлежит высказывание «Все разумное действительно, все действительное разумно»? Г) Вы за справедливость или за строгое наказание лиц, совершивших хищения в особо крупных размерах? Д) Сколько лет королю Франции? Е) Кто автор американской «Декларации независимости»?
2.Установите виды ответов на вопрос «Когда был открыт Московский университет»: А) Московский университет не был открыт. Б) Московский университет был открыт в XVIII веке. В) Московский университет был открыт по инициативе М.В. Ломоносова. Г) Московский университет был открыт раньше Петербургского университета. Д) Московский университет был открыт задолго до моего рождения. Е) Московский университет был открыт в ХХ веке. Ж) Московский университет был открыт в царствование Елизаветы Петровны. З) Московский университет был открыт, когда в этом появилась необходимость. И) Московский университет был открыт в 1825 году. К) Московский университет был открыт через 30 лет после открытия Российской академии наук.
3.Какие из следующих вопросов открытые, а какие нет? А) Где была соз-
дана впервые Российская академия наук – Москве или Петербурге? Б) Когда был открыт юридический институт в Тюмени? В) Работает ли сегодня областная научная библиотека? Г) Сколько тебе лет? Д) Действительно ли молодость возраста не имеет?
4.Что служит источником развития теории? А) Логическое противоречие между исходными положениями теории, допущенное благодаря недостаточной строгости формулирования этих положений. Б) Противоречие между конкурирующими теориями. В) Противоречие между частными выводами из теории и новыми экспериментальными данными. Г) Противоречия между данными, полученными в результате проведения различных экспериментов над одними и теми же предметами исследования. «Татьяна услышала стук копыт Онегина». Б) «Чай с вареньем, садики, подстриженные под рай, окружали Ионыча». В) «Нагульнов был сконфужен вражеским снарядом, поэтому у него иногда случались припадки». Г) «Смерть Давыдова и Нагульнова полностью убедила хуторян в прекрасном будущем народа». Д) «И хотя Давыдов не имел высшего образования, все равно крестьяне понимали его».
6.Остров Свободы. На острове Свободы некоторые жители всегда говорят правду, а остальные всегда лгут. Как-то собрались четыре жителя этого острова и между ними произошел такой разговор:
Артур: «По крайней мере, один из нас лжец!». Вилли: «По крайней мере, двое из нас лжецы!». Сэм: «По крайней мере, трое из нас лжецы!». Том: «Среди нас нет лжецов!».
Кто из них лжец, а кто всегда говорит правду?
7.Персонаж романа Эдуарда Бурмакина «Три испытания» Тумашов размышляет: «…Что такое метод проб и ошибок применительно к морали? Не есть ли это
231
сама человеческая жизнь? Да, конечно, это сама жизнь, ибо в жизни человек пробует и ошибается, и в конце концов достигает мудрости. И выходит, что избавить человека от метода проб и ошибок все равно, что избавить его от жизни!». Что верно и не-
верно в рассуждениях Тумашова?
8. Некто живет на двадцать пятом этаже тридцатиэтажного здания. Каждое утро (кроме субботы и воскресения) он входит в лифт, спускается вниз и отправляется на работу. Вечером, вернувшись домой, он входит в лифт, поднимается на двадцать четвертый этаж, а оттуда – пешком еще на один этаж. Почему он выходит из
лифта на двадцать четвертом этаже вместо того, чтобы подняться прямо на двадцать пятый этаж?
9. Один ответ на сорок вопросов. Однажды в город приехал известный философ, любитель поспорить.
–Кто у вас самый образованный человек? – обратился он к местным жителям. Ему указали на Ходжу Насреддина. Философ заявил:
–Ходжа, у меня есть сорок вопросов к тебе, но ты должен дать на них один ответ, разъяснив все, что мне не понятно.
–Ну что ж, говори, – спокойно сказал Насреддин. Внимательно выслушав все вопросы, он ответил:
–Не знаю.
Так Ходжа победил своего соперника одним ответом. Попробуйте предло-
жить другой достойный ответ.
Тест «Логические основы эвристики»
1.Что такое вопрос? А) Это требование устранить познавательную неопределенность. Б) Форма передачи информации. В) Отсутствие в суждении исходного знания. Г) Это затруднительное положение логически неподготовленных людей.
2.Какой из следующих вопросов является простым и закрытым? А) Что означает слово «филистер»? Б) В каких случаях отвечают на вопрос вопросом? В) Верно ли, что размеры материальной точки составляют миллиметр? Г) Если я изучу все вопросы спецкурса, то смогу сдать по нему зачет?
3.Какой из следующих ответов является слабым и неполным ответом на вопрос: «Какие логики внесли наибольший вклад в разработку индуктивного метода»? А) Ф. Бэкон и Дж. Милль. Б) Ф. Бэкон, Дж. Милль и К. Поппер. В) Два англичанина и австриец. Г) Некий мыслитель ХVI в.
4.В каком случае дана правильно оценка вопроса «Какие формы являются эффективными для получения знания?»: А) Это корректный вопрос. Б) Это тривиально некорректный вопрос. В) Это нетривиально некорректный вопрос. Г) Вообще не является вопросом.
5.К какому виду относится ответ: «Какой-то англичанин» на вопрос: «Кто первым систематизировал методы научной индукции?»? А) Сильный. Б) Неполный. В) Слабый. Г) Нерелевантный.
6.Какое определение правильно? А) Проблема – это вопрос, который необходимо изучить и разрешить. Б) Проблема – это вопрос, условия и алгоритм решения которого известны. В) Проблема – это затруднение, которое человек испытывает в жизни. Г) Проблема – разновидность вопроса, ответ на который не содержится в накопленном знании и алгоритм решения которого неизвестен.
7.Какие вопросы в логике называют сложными? А) Вопросы, на которые не могут дать ответа. Б) Вопросы, которые не включают в качестве составных частей другие вопросы. В) Вопросы, которые включают в качестве составных частей другие вопросы. Г) Вопросы, которые запутывают отвечающего.
232
8.Как называют множество альтернативных возможностей для ответа на заданный вопрос? А) Содержание вопроса. Б) Объемом вопроса. В) Предпосылкой вопроса. Г) Базисом вопроса.
9.Что такое предпосылка вопроса? А) Та часть известного в тексте вопроса, которая служит основой для получения ответа. Б) Та часть известного в контексте вопроса, на основе которой возник вопрос. В) Та часть известного в тексте и контексте вопроса, на основе которой возник вопрос. Г) Это противоречие в имеющемся знании.
10.Как называется вопрос, побуждающий найти новую информацию?
А) Контрольный. Б) Ли-вопрос. В) Уточняющий. Г) Что-вопрос.
11.Исключите лишнее слово: А) Когда-вопрос. Б) Какой-вопрос. В) Ливопрос. Г) Что-вопрос.
12.Что такое открытый вопрос? А) Вопрос, на который существует два ответа. Б) Вопрос, на который существует три ответа. В) Вопрос, который содержит неопределенное множество ответов. Г) Вопрос, на который однозначного ответа дать нельзя.
13.Как называется включение в один вопрос нескольких вопросов, ответы на которые не могут быть одинаковы? А) Безотносительный вопрос. Б) Вопрос
спротиворечивым базисом. В) Необоснованный вопрос. Г) Ошибка многих вопросов.
14.Что такое задача? А) Вопрос, ответ на который не содержится в имеющемся знании. Б) Вопрос, который имеет алгоритм решения. В) Вопрос, который не содержит алгоритм решения. Г) Это разновидность вопроса.
15.Что такое ответ? А) Суждение, которое уменьшает или снижает неопределенность, заключающуюся в вопросе. Б) Суждение, восполняющее недостающую информацию о предмете вопроса. В) Суждение о неизвестном в вопросе. Г) Система суждений о предмете вопроса.
16.Что такое предмет ответа? А) То, что совпадает с предметом вопроса. Б) Объект информационного интереса отвечающего. В) Это неизвестное в вопросе. Г) Это ключевой факт.
17.Как называется прямой или косвенный отказ отвечать на вопрос?
А) Негативный ответ. Б) Недоступный вопрос. В) Нерелевантный ответ. Г) Позитивный ответ.
18.Какое из следующих суждений наиболее полно раскрывает природу теории? А) Теория – это непротиворечивая система взглядов, идей и представлений, в обобщенной форме раскрывающих существенные свойства и закономерные связи объективной реальности. Б) Теория – это непротиворечивая система взглядов, идей и представлений, с помощью которых происходит систематизация и упорядочение информации эмпирического уровня познания. В) Теория – это система взглядов, идей и представлений, с помощью которой происходит непротиворечивое объяснение эмпирических фактов. Г) Теория – достоверное и упорядоченное объяснение некоторого бытия, пронизанное единым принципом.
233
Глава пятнадцатая МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛЕДОВАТЕЛЯ
15.1. Общая характеристика поисковой деятельности следо-
вателя. Поисковую деятельность следователя можно охарактеризовать как творческую, ибо она требует выхода за существующие границы знания по делу. Следователь часто оказывается в проблемной ситуации. Он осознает ограниченность своего опыта и знания по отношению к расследуемому делу. А ведь признаком проявления проблемной ситуации выступают трудности в достижении цели, которая выражается в недостаточности знания. В этих условиях формулируется потребность в новых сведениях, в знаниях о способах разрешения противоречий. Противоречия являются ядром проблемной ситуации. Они выражают потребность следователя связать возможное и необходимое в расследовании преступления. Разрешение этих противоречий в следственной ситуации требует либо открытия совершенно новых фактов, либо выполнения качественно новых действий, т.е. решения нестандартных задач.
Таким образом, творчество в этом плане выступает как деятельность следователя, направленная на решение нестандартных задач следствия. Любой творческий поиск начинается, во-первых, с осознания проблемы и ее постановки, а ее разрешение, во-вторых, становится содержанием творчества, которое регулируется логико-эвристической деятельностью.
В теории творчества выделяются наиболее общие признаки для всех видов творчества, позволяющие обособить творчество от множества других явлений, присущих человеческой деятельности. К определяющим признакам творчества относят следующие четыре:
–творчество есть интеллектуальная деятельность, состоящая в производстве нового знания;
–в каждом процессе творческой деятельности в большей или меньшей степени используются новые способы получения или переработки информации, нахождение которых направляется эвристическим поиском;
–творчество, как правило, основано на рациональном комбинировании существующей информации, в результате чего получается новая информационная система, расширяющая границы существующего знания;
–творчество есть процесс самореализации личности.
Как интеллектуальная деятельность творчество представляет собой решение нестандартных задач. В этом аспекте выделяются следующие структурные элементы творчества:
1.Постановка задачи;
2.Анализ и уточнение задачи;
234
3.Сбор и обработка специальных знаний;
4.Сбор и обработка методов;
5.Скользящее планирование процесса поиска решения;
6.Процесс поиска решения;
7.Процесс оценки;
8.Реализация решения;
9.Интерпретация полученного решения.
Протекание процесса решения творческих задач возможно только при наличии всех элементов этой структуры. Недостаточная развитость хотя бы одного структурного элемента творческой деятельности делает невозможным ее нормальное протекание. Однако в незначительном интервале возможна некоторая компенсационность элементов. Элементы творческой деятельности имеют различную динамику. Наиболее устойчивым элементом творческой деятельности являются методы. Меняется содержание задачи и результат деятельности, а путь достижения результата – метод – сохраняется. Поэтому при анализе творческой деятельности обращают внимание на методы. В эвристической деятельности выделяется две группы методов: процессуальные (или общелогические) и организационные. Остановимся на методах, регулирующих интеллектуальное поведение следователя в условиях эвристического поиска.
15.2. Правила предпочтения следователя. В наиболее отчетли-
вой форме эвристика реализуется в правилах, регулирующих поисковую деятельность. Эти эвристические правила образуют определенную иерархию. Верхний уровень этой иерархии представляют эвристические правила, зафиксированные народной мудростью в афоризмах, мифах, легендах, притчах, анекдотах и т.д. Далее идут философские принципы и логические правила. Народная мудрость и философские принципы выражают установки, полезные для решения любых теоретических и практических задач. Так, афоризмы (пословицы и поговорки) обладают эвристическими качествами; в них предписывается характер действий, содержатся советы по организации интеллектуального поведения, они побуждают к мыслительным действиям. Скажем, пословица «Береженого Бог бережет» употребляется в качестве совета быть осторожным, осмотрительным, не рисковать, а также в оправдание излишней осторожности. Или пословица «Усердие – мать удачи» подчеркивает, что одним из главных факторов успешного преодоления проблемной ситуации является настойчивость в поисках хорошей идеи.
Народная мудрость явно или неявно связана с философскими и логическими принципами. Многие афоризмы, например, такие, как «Нет следствия без причины», «Зри в корень», «Не ставь телегу впереди лошади», «Новое – это хорошо забытое старое» и т.п., явно выражают устоявшиеся философские и логические установки. Однако афоризмы не образуют стройной и последовательной системы, ибо выражают полезные умственные установки в большинстве возникающих практических
235
ситуаций. Иное положение занимают в познании философские и логические принципы. Они могут быть упорядочены в универсальные системы. Примерами тому являются «Метафизика» и «Аналитики» Аристотеля, «Новый Органон» Ф. Бэкона, «рассуждение о методе» Декарта, «Наука логики» Гегеля.
Среди эвристических правил выделяются правила предпочтения. Конечно, их основанием является народная мудрость и философские принципы. Специфика правил предпочтения в том, что они регулируют интеллектуальное поведение при прочих равных обстоятельствах выбора. Они связаны с определенными сферами интеллектуальной деятельности, конечны и носят системный характер. Правила предпочтения делятся на две группы: общие и специальные. Приведем возможную систему общих правил предпочтения, которые могут регулировать интеллектуальное поведение при решении любых следственных задач.
Правило 1. Более легкое предпочтительнее более трудному. Правило 2. Более знакомое предпочтительнее менее знакомому. Правило 3. Объект, имеющий больше точек соприкосновения с
рассматриваемой задачей, предпочтительнее объекта, имеющего меньше таких точек.
Правило 4. Целое предпочтительнее части целого. Приступая к решению задачи, не замыкайтесь надолго на изучении маловажных деталей. В них не скрыта идея решения. Начинать изучение задачи надо, исходя из понимания ее как единой информационной системы, и продолжать до тех пор пока полностью ее не освоите. Так, предпочтительное внимание должны получить главные структурные элементы задачи, изучение которых должно быть доведено до предельной ясности.
Правило 5. Главные компоненты предпочтительнее прочим частям задачи. Изучение задачи надо начинать с уяснения главных ее компонентов – формы, структуры и содержания, каждая из которых несет определенную информационную нагрузку.
Правило 6. Более близкая информация предпочтительнее более далекой.
Правило 7. Ранее решенные задачи с теми же неизвестными, что и в рассматриваемой задаче, предпочтительнее прочим, ранее решенным задачам. Если применение этого правила не удовлетворяет, то можно перейти к расширенной области поиска, то есть к расширенному множеству ранее решенных задач.
Правило 8. Ранее решенные задачи с родственным неизвестным, что и в рассматриваемой задаче, предпочтительнее прочим, ранее решенным задачам.
Рассмотренные общие правила предпочтения представляют пример общей организации системы, которая помогает регулировать поведение следователя в проблемной следственной ситуации. Для конкретной предметной области правила предпочтения уточняются с учетом ее осо-
236
бенностей. Стиль работы следователя основывается на избранной им системе предпочтений.
Выбор подходящих правил предпочтения можно назвать саморегулированием мышления следователя. Общим принципом любых процессов саморегуляции является принцип обратной связи: циркулирование информации по замкнутому кругу в одном направлении создает возможность сличения информации «на входе» и «на выходе» системы и коррекции на этой основе ее поведения. Наличие саморегулирования означает, что рассматриваемая система образует в совокупности со средой (контекстом) более широкую систему, в которой поток информации является двусторонним, цикличным (от среды – к основной системе, и от нее – к среде). Инициативная роль в регулировании этого циклического потока информации сохраняется за основной системой, в то время как источником информации является главным образом среда.
15.3. Элементарная эвристическая деятельность следователя.
Исходным пунктом решения следственных задач является элементарная эвристическая деятельность. Она направлена на осознание задачи. В ходе элементарной эвристической деятельности осуществляется поиск недостающей для решения информации и выявление ее внешних и внутренних связей. Иначе говоря, в процессе элементарной эвристической деятельности происходит уяснение, систематизация и выяснение той информации, которая содержится в задаче. Значит, невозможно решить любую следственную задачу без элементарной эвристической деятельности.
Конечно, в ходе решения следственной задачи она может много раз переформулироваться, могут выделяться вспомогательные задачи и т.д., но исходная информация всегда остается ориентиром. Следовательно, последующая работа по решению задачи зависит от качества проведения элементарной эвристической деятельности следователя.
Попробуем разобраться в том, что такое следственная задача. Следственная задача – это вопрос, возникший в ходе расследования, для ответа на который необходимо собрать недостающую информацию. Действительно, в следственной практике часто встречаются попытки найти ответ на вопрос, который не понят, попытки собрать информацию для неопределенной цели, – это те действия, которые часто мешают успешному ведению следствия.
Рассмотрим логические составляющие задачи. К ним относятся форма, структура и содержание задачи. Форма задачи выражает взаимодействие элементов задачи между собой и с внешними условиями. Для понимания формы задачи обратимся к примеру. Если следователь, допустим, спрашивает: «Свидетель, можете ли вы назвать номер машины, которая скрылась с места происшествия?», то им ставится «задача на нахождение». Когда же формулируется вопрос: «Свидетель, угнанная машина – «Жигули» красного цвета?», то по форме – это «задача на доказательство». Форма – это способ существования задачи. Она является от-
237
носительно независимым компонентом задачи. В процессе поиска форма задачи может быть преобразована. Под структурой задачи понимается совокупность элементарных объектов задачи с конкретно описанными отношениями и связями между ними. В структуру входят только изолированные, достаточно элементарные объекты и их связи и отношения. Структура задачи позволяет регулировать ее качественную характеристику – сложность, которая частично определяется количеством структурных элементов и видом связей и отношений между ними. Содержание задачи – это информационная система, включающая известные и неизвестные элементы структурных объектов задачи. Образно говоря, содержание – это конкретизированная структура задачи. Особое значение в содержании задачи имеют данные. Они могут быть чрезмерными (содержать лишние части) или противоречивыми (содержать взаимно исключающие части). В логически корректной задаче содержится необходимое и достаточное число данных для нахождения неизвестного.
Существенной характеристикой задачи является ее трудность. По степени трудности выделяют три типа задач: во-первых, задачи, выполнение которых состоит в стереотипном воспроизведении освоенных действий; во-вторых, задачи, выполнение которых требует некоторой модификации освоенных действий в изменившихся условиях; в-третьих, задачи, выполнение которых требует поиска новых, еще неизвестных способов действия.
Степень трудности задач первого типа связана с тем, насколько сложным является навык и насколько он прочно усвоен. Чем более упрочены навыки у человека, тем легче они воспроизводятся и тем менее подвергаются дезорганизующему влиянию различных условий и, прежде всего, эмоций. Следователь хорошо подготовлен к выполнению определенной деятельности только в том случае, если обеспечена возможность правильного ее выполнения в изменчивых объективных и эмоциональных условиях. В задачах второго типа степень трудности связана с количеством и разнородностью элементов, которые необходимо координировать. Следует отметить, что задачи первого и второго типа в основном требуют памяти и прочного навыка алгоритмической деятельности. К третьему типу относятся задачи, требующие проявления творческой активности. Они связаны с поиском новых, неизвестных ранее схем действия или анализом необычного сочетания известных.
Чтобы решить задачу, необходимо найти хорошо продуманную схему действий, которая позволит прийти к цели. Решение задачи в общем случае представляет собой замкнутый цикл этапов. На каждом этапе предпринимаются какие-то действия. Действие, которое следует выполнить, выбирается на основе сопоставления существующего на данный момент состояния системы компонентов задачи и того, что необходимо получить в результате решения.
238
В эвристике разработана система рекомендаций, которой полезно придерживаться и следователю:
–исследуй систему компонентов задачи на данный момент;
–сравни это с тем, что хотелось бы получить, выясни различия;
–придумай, вспомни, найди и последовательно применяй действия, которые могли бы уменьшить существующее различие;
–продолжай последовательно применять различные алгоритмические и эвристические действия, пока не будут найдены срабатывающие действия;
–возвратись к первому этапу, если в результате применения действий не получил то, что хотел.
Шаги, которые, в конечном счете, оказались бесполезными, можно отбросить в процессе ретроспективного анализа. Успех или неудача предпринятых действий обнаруживаются, когда будут проделаны еще несколько шагов. Эти попытки обычно порождают новые задачи – подзадачи, которые также предстоит решить. Процесс решения задачи крайне сложен, его трудно описать, ибо надо представить многообразие его сторон. Поэтому любую теорию задачи несложно обвинить в схематичности и упрощении. Но и без теории решения задачи нельзя обойтись, ибо выделяются закономерности в этом сложном процессе.
Итак, процесс решения задачи начинается с элементарной эвристической деятельности, которая осуществляется в четыре этапа: 1) понимание постановки задачи; 2) составление плана решения; 3) осуществление плана; 4) интерпретация решения.
На первом этапе элементарной эвристической деятельности ставится цель достижения осознанного понимания словесной формулировки задачи. Здесь уместно ответить на вопросы: какова форма задачи? Какие объекты включает структура задачи? Какую информацию несет каждый структурный элемент? Каковы структурные связи? В чем заключается содержание задачи? Что неизвестно? Дж. Пойа рекомендует графически (с помощью схемы, таблицы) представлять известное и неизвестное в задаче.
На втором этапе элементарной эвристической деятельности устанавливаются и выявляются информационные связи различных объектов задачи, а также развивается выявленная на первом этапе связь с внешней информацией, рассматриваются точки соприкосновения с ранее приобретенным опытом. На этом этапе следователь должен внимательно, многократно и с разных сторон рассмотреть все компоненты задачи, их внешние и внутренние связи и осуществить составление плана решения задачи.
На этом этапе полезно, по Дж. Пойа, ответить на вопросы: не встречалась ли вам ранее эта задача, хотя бы в несколько другой форме? Известна ли вам какая-нибудь родственная задача? Нельзя ли ею воспользоваться? Нельзя ли применить ее результат? Нельзя ли использовать
239
метод ее решения? Нельзя ли иначе сформулировать задачу? Если не удается решить данную задачу, то можно ли решить сначала сходную? Нельзя ли придумать более доступную сходную задачу? Более общую или частную? Нельзя ли решить часть задачи? Нельзя ли извлечь что-либо полезное из данных? Нельзя ли изменить неизвестное, или данные, или, если необходимо, и то и другое так, чтобы новое неизвестное и новые данные оказались ближе друг к другу? Все ли данные использованы?
В общем случае составление плана начинается с нахождения эвристической стратегии. Решение – это цель, к которой невозможно прийти сразу, и поэтому необходимо составить правдоподобный план как систему возможных действий для достижения цели. Составление и будущая реализация плана идут в противоположных направлениях. Если движение к цели рассматривать как прямое направление, то при составлении плана мы продвигаемся в обратном направлении. Такую стратегию решения задач называют составлением плана в обратном направлении, или продвижением от конца к началу. Также эта стратегия получила название плана решения задачи как анализ. Если же продвигаются в противоположном направлении, то такую стратегию называют составлением плана в прямом направлении, или продвижением от начала к концу. Также эта стратегия называется планом решения задачи как синтез. Таким образом, эвристический поиск решения проводится на основе анализа. Если же последовательность действий для достижения цели известна, то сразу составляет план в прямом направлении на основе синтеза.
В практическом понимании анализ есть изобретение, а синтез – исполнение. Возможна и эвристическая стратегия двух направлений, которая объединяет идеи прямого и обратного продвижения. Доля каждой из них зависит от трудности задачи, опыта решающего и других субъективных факторов. Наибольшую психологическую трудность представляет первый тип стратегии, так как требует удаления от цели. Но это наиболее естественная стратегия – продвигаться в направлении от неизвестных к данным при составлении плана и в прямом направлении при его реализации. Второй тип стратегии не представляет психологической трудности, так как основан на том, что решающий задачу при составлении плана использует известные ему идеи и действия. Выбор такого типа стратегии основан на том, что задача для решающего носит репродуктивный характер.
Применение любой из стратегий одинаково может закончиться как удачей, так и неудачей. Продвигаясь от конца к началу, можно прийти к вспомогательным целям (задачам), которые не в состоянии решить. Продвигаясь от начала к концу, можно находить из данных все новые и новые элементы, которые могут оказаться бесполезными, так как не позволяют получить из них неизвестное. В общем случае ни одной из стратегий нельзя отдать предпочтение. Жесткого и однозначного правила здесь быть не может. При составлении плана не следует связывать себя, ибо
240