3. Меры, направленные на позитивные изменения внутренних условий мотивации

1. Устранение причин возможного преступного поведения есть специфическое, опосредованное через обстоятельства жизни и деятельности воздействие на личность человека, поведение которого в существующих условиях наиболее вероятно может развиваться в криминальном направлении. И это воздействие в большинстве случаев бывает высокоэффективным, так как "изменение системы факторов объективной реальности изменяет мотивы поведения" [357, с. 83]. Здесь же речь пойдет о непосредственных влияниях на личность субъекта с отклоняющимся поведением путем применения к нему мер убеждения, а где этого требует необходимость, и мер правомерного принуждения. Опосредованные и непосредственные воздействия взаимосвязаны, а в большинстве случаев они лишь разные стороны единых профилактических мероприятий.

Устранить можно лишь те криминогенные факторы, которые действуют в момент проведения профилактики. Причинным же связям преступного поведения свойственна "задержка" (166, с. 126]. Оно в значительной части обусловлено негативными обстоятельствами прошлого, которое вошло в наличное личности. Неблагоприятные условия жизни и деятельности обусловливают преступное поведение через отрицательный социальный опыт, антиобщественные взгляды, привычки, ориентации. И хотя прошлого не устранить, но отрицательные характерологические черты могут быть вытеснены, нейтрализованы или ослаблены за счет приобретения позитивного опыта, социально полезных привычек и ориентации. А это возможно в криминологически благоприятных условиях жизни и деятельности и при целенаправленной воспитательной работе.

346

Таким образом, только при одновременном воздействии на криминогенные обстоятельства и личность вероятного правонарушителя можно рассчитывать на успех индивидуальной профилактики. Единство действий в данном случае следует рассматривать как своеобразную модификацию известного педагогического принципа параллельного воздействия на коллектив и личность, разработанного А.С. Макаренко. Стремление устранить лишь негативные обстоятельства, способствующие совершению преступлений, без непосредственного влияния на личность возможных правонарушителей, несомненно, окажет свое предупредительное воздействие и на конкретное лицо, но практический эффект такого одностороннего "объективного" подхода, не учитывающего самого человека, будет ниже комплексных мер. Он может вообще свестись к минимуму, если воспитатель попытается решать проблему индивидуальной профилактики, говоря словами А.С. Макаренко, путем "разрозненной возни с каждым человеком в отдельности" [225, с. 353], не воздействуя на окружение и не устраняя тех недостатков в его жизни, работе, быте, которые служат причинной базой отклоняющегося поведения. Тем более, если меры воздействия сводятся к принуждению и наказанию.

Профилактическая деятельность должна складываться из совокупности непосредственных и опосредованных (через труд, коллектив, бытовое окружение) влияний в плане решения двух взаимосвязанных задач: 1) позитивное изменение конкретной мотивации субъекта в характерной для него криминогенной ситуации (тактическая задача, связанная с функционированием личности); 2) структурно-содержательная перестройка мотивацион-ной сферы личности с отклоняющимся поведением (стратегическая задача, связанная с формированием

347

личности). Решение каждой из этих задач имеет свою специфику при различных видах мотивации прогнозируемого первичного и повторного (рецидивного) преступного поведения. Оно имеет особые отличия при исправлении и перевоспитании осужденных в местах лишения свободы [312; 313].

2. Первая группа мер воздействует на генезис мотивации возможного преступного поведения конкретного человека. Они ограничиваются целями удержания его от совершения вероятного уголовно наказуемого деяния путем позитивных изменений формирующейся мотивации субъекта в характерных для него криминогенных условиях. Эта задача носит тактический характер. Она ограничивается воздействием на личность в рамках конкретной ситуации (предварительная преступная деятельность, конфликтные отношения и т.п.), объективно заданных обстоятельств (работа в трудных жизненных условиях, выполнение сложных задач и т.д.) и объективно заданного срока (поручительство при передаче виновного на поруки, первые месяцы адаптации после освобождения из НТК и др.). Целевая и пространственно-временная ограниченность этих мер не делает их второстепенными. Профилактические воздействия тактического плана направлены на критический анализ прогнозируемой криминальной мотивации, на оказание необходимой помощи субъекту в осознании неблагоприятного развития его поведения в плане заданной ориентации, на коррекцию конфликтной или иной криминогенной ситуации¹, на пресечение преступления, если его совершение уже началось. При этом следует помнить, что

'В настоящее время успешно разрабатываются методические приемы психологической корреляции конфликтного общения, работают кабинеты психотерапии и т.д. [115]. 348

.

"человек всегда сам и только сам может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, породившие кризис. Никто за него этого сделать не может, как не может самый искушенный учитель понять за своего ученика объясняемый материал" [73, с. 11]. Можно лишь стимулировать, организовывать, направлять этот процесс, обеспечивать для него благоприятные условия, чтобы он не пошел по криминальному пути.

Опираясь на прогнозную информацию в целом и особенно на качественно-количественные показатели ее третьего блока о типичной мотивации субъекта в характерных криминогенных ситуациях, в процессе проведения индивидуально-профилактической работы с ним следует стремиться как можно полнее и убедительнее раскрыть: 1) реальное содержание его побуждений, их низкий уровень, который они занимают в структуре социальных ценностей, и их противопоставленность в предполагаемом поведении интересам других лиц, общественным интересам, общественному порядку и т.д.; 2) нерациональность, недалекость, ничтожность и потребительский характер преследуемых им целей; 3) противоправность выбираемых им путей, средств и способов достижения поставленных целей, возможность их осуществления правомерным путем; 4) искаженность информации, на которую опирается воспитуемый, идя по пути к преступному деянию, ущербность его прогностических выводов, несоответствие его наличных представлений о своем будущем с действительными интересами и перспективами; 5) интеллектуальную ошибочность тех решений, которые он может принять на основе доминирующих побуждений в ситуации неадекватного отражения конкретной реальности и неправильного осознания своих действительных интересов; 6) характер и степень общественной опасности возможных действий и их

349

последствий, а также всю цепь других нежелательных (в первую очередь для самого субъекта и его близких) результатов, которые с необходимостью наступят после совершенного им деяния.

Важное значение в индивидуальной работе имеет развенчание стереотипов общественного мнения (например, о том, что большинство преступлений не раскрывается, а потому легко избежать уголовной ответственности), о которых подробно говорилось в первой главе. Особого внимания заслуживает разрушение индивидуальных защитных механизмов. И стереотипы общественного мнения, и личностные защитные механизмы нередко являются теми опорными пунктами, на которых базируется формирование криминальной мотивации, даже тогда, когда субъект сознает антисоциальность и противоправность своих планируемых действий.

Перечисленные аспекты воспитательно-профилактической работы с возможными правонарушителями не выходят за пределы системного изложения целевых установок и рекомендаций, каждая из которых может иметь множество практических и методических решений. Соответствующие должностные лица в достижении этих целей используют всю совокупность разработанных общей и исправительно-трудовой педагогикой, педагогической психологией, теорией и практикой правового воспитания методов: 1) убеждения словом и делом; 2) организации поведения путем предъявления требований, дачи поручений и выполнения упражнений; 3) стимулирования правомерного поведения путем оказания доверия, организации соревнования и объявления поощрений; 4) принуждения путем морального давления, предупреждения о привлечении к дисциплинарной ответственности, дисциплинарного и административного

350

наказания, предостережения прокурором о недопустимости нарушения закона и др. В этом плане представляет интерес работа А.И. Алексеева о "криминологической педагогике", в которой исследуются различные аспекты использования возможностей педагогики для предупреждения преступлений [42].

Убеждение в пагубности вынашиваемых субъектом намерений и путей их осуществления; упражнения в правомерном решении сложных аварийных и других криминогенных ситуаций; поощрения социально полезных интересов субъекта, которые могут вытеснить криминальную мотивацию; оказание помощи для смысловой перестройки доминирующих криминальных побуждений; переключение усилий на позитивную деятельность или отвлечение от негативных привычек; принуждение субъекта к добросовестному исполнению служебных обязанностей и правопослушному поведению; правомерное ограничение его прав и интересов; наказание его за совершение проступков (правонарушений) и другие методы применяются в комплексе, творчески, с учетом конкретных условий, в которых живет и действует воспитуемый, с учетом уровня его социальной деградации, личного отношения к тем или иным предупредительным воздействиям и самим воспитателям. Следовательно, индивидуальная работа с лицами, в поведении которых прогнозируется возможный конфликт с уголовным законом, должна быть своя тактика, под которой понимается наиболее целесообразная система правомерного и научно обоснованного воздействия на личность профилактируемого, предотвращающая его преступное поведение.

Применительно к тактической задаче важную предупредительную роль могут играть методы психологического воздействия на личность профилактируемого, а

351

именно: на источники его противоправной активности (в плане исключения возникновения криминальной мотивации, например, коррекция конфликтных отношений), на личностные факторы, регулирующие проявление активности (в плане формирования соответствующего правосознания, опыта, волевых качеств, умений находить правомерные решения в конфликтной ситуации и т.д.), на фоновые психические состояния (в плане недопущения или снятия психической напряженности и других криминогенных психических состояний), на реальное поведение субъекта, оказавшегося в ситуации стресса, фрустрации, конфликта, кризиса.

Психологи выявили целый ряд мотивационных кризисов [334, с. 23-31], каждый из которых, будучи характерным по своей криминологической значимости, имеет свою профилактическую специфику.

При так называемых "кризисах развертывания мотивации" субъект может испытывать побуждение к противоправным действиям, затрудняясь осознать и оценить его; осознавать мотив, но внутренне не принимать его; принимать мотив, но колебаться в его реализации; реализовать его, но не закрепить в своей мотивационной сфере. Эти кризисы могут с успехом использоваться для достижения профилактических целей путем оказания помощи воспитуемому в осознании и оценке криминально направленной мотивации, поддержки его сомнений и колебаний в ее реализации, раскрытия несоответствия вынашиваемой мотивации направленности его основных потребностей и интересов.

При "кризисах свершившихся мотивационных тенденций" субъект не стремится к осознанию криминальных побуждений, но понимает их суть; не соглашается внутренне с ними, но фактически принимает их; не хочет реализации криминальных мотивов в преступном пове-

352

дении, но делает это; не стремится закрепить эти побуждения в своей мотивационной сфере, но они как бы сами собой вливаются в структуру его мотиваций; не собирается следовать этим побуждениям в схожей ситуации, но они реально толкают его к повторному преступному поведению. Эта группа кризисных состояний иного плана. Они свидетельствуют о бездумном, безвольном, стихийном "скатывании" субъекта к противоправному поведению, о разладе между его поступками и правовыми знаниями. Особенности этих состояний открывают свои возможности для индивидуальной работы. Здесь помощь субъекту прежде всего должна носить характер "укрепления" осознания и понимания им социального содержания поведенческих актов.

Было бы очень важно научить воспитуемого (профи- лактируемого) элементарным принципам мудрого отно шения к жизненным трудностям и проблемам [96, с. 182- 185; 335]: 1) умению отличать главное от второстепенного, которое может помочь правильному выбору мотивов, целей, путей их достижения; 2) внутреннему спокойст вию, способствующему не терять самообладания в трудные, критические, криминогенные ситуации; 3) эмо циональной устойчивости, позволяющей удержать развертывание переживаемых негативных эмоций в реальные криминальные побуждения; 4) здравой оценке своих возможностей при воздействии на реальные события, способной остановить противоправное поведе ние в случаях, когда оно, если даже останется нераскры тым, мало что изменит; 5) умению подходить к разреше нию актуальной ситуации с разных точек зрения, что позволяет более взвешенно оценить антисоциальный характер своих устремлений; 6) готовности к неожидан ным событиям, которые в ситуации дефицита времени не Должны разрушить имеющиеся нравственные тормоза; 23. Зак. 1723 353

7) умению воспринимать действительность такой, какая она есть, а не такой, какой хотелось бы ее видеть, что дает возможность более рационально решать вопросы мотивационной регуляции; 8) навыкам к выходу за рамки проблемной (криминогенной) ситуации, позволяющим повысить личностную устойчивость в экстремальной обстановке; 9) приемам самонаблюдения за собой, способствующим более рациональному поведению; 10) дальновидности, позволяющей видеть ближайшие и отдаленные последствия планируемого противоправного поведения; 11) стремлению понимать других и сострадать им, удерживающему от насильственных и иных эгоистических тенденций; 12) умению извлекать положительные выводы из своего опыта, анализировать причины ошибок и неудач своего поведения.

Эти принципы универсальны. Они могут способствовать рационализации любого поведения, в том числе и преступного, делая его более продуманным, "холодным" и опасным. Их же можно предложить и для индивидуального раннего предупреждения первичных преступлений несовершеннолетних, а также лиц со слабо иерархизован-ной мотивационной системой, эмоционально неустойчивых, аффективных, агрессивных, с недостаточным внутренним контролем, с ситуационно зависимым поведением и т.д. В любом случае речь не идет об обучении всем этим принципам, а только тем, которые могут оказать реальную помощь профилактируемому. К.Д. Ушинский писал: "Едва ли найдется хотя одна педагогическая мера, в которой нельзя было бы найти вредных и полезных сторон и которая не могла бы дать в одном случае полезных результатов, в другом вредных, а в третьем никаких" [330, с. 55].

Подробное рассмотрение методов, способов и форм индивидуально-профилактического воздействия выхо-

354

дит за пределы не только нашего исследования, но и за пределы криминологии, которая, по справедливому замечанию И.И. Карпеца, должна разрабатывать лишь "общие рекомендации", быть своего рода сигнализирующей наукой, показывать основные пути и средства предупреждения преступности, но не отвечать за разработку конкретных методов и способов, скажем, воспитания (это дело педагогов и психологов), за разработку конкретных экономических, финансовых или иных подобных рекомендаций (это дело экономистов и финансистов); не подменять и не поглощать другие науки [135, с. 23].

3. Индивидуально-профилактические воздействия стратегического плана, базируясь на результатах тактических мер, направлены на структурно-содержательную перестройку мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением. Теоретическое разделение тактической и стратегической задач индивидуальной профилактики условно, но оно имеет определенный практический смысл. Оно дает возможность проанализировать соотношение целей воспитания субъектов с отклоняющимся поведением и разработать пути (аспекты) их достижения. В реальной жизни между этими задачами нет четкой грани. Они, как правило, решаются не столько последовательно, сколько параллельно. Хотя от воспитателей или работников правоохранительных органов нередко приходится слышать: "Воспитуемый встал на путь исправления, сейчас важно закрепить эти тенденции". Переход к закреплению достигнутого и есть тот водораздел между тактической и стратегической задачами. Последняя преследует не только цель удержания субъектов от возможного совершения преступления, но и воспитание их активными гражданами общества, соблюдающими нормы морали и права. Эта задача по своей

355

перспективе стратегическая. Она включает индивидуальную профилактику в общесоциальную работу по воспитанию и социализации человека.

При всем этом нельзя преувеличивать воспитательные возможности. Как всякое завышенное притязание, данное преувеличение неминуемо приводит к индивидуальной или социальной фрустрации. В пору высокого педагогического оптимизма у нас сложилось устойчивое представление: нет плохих учеников, есть только плохие учителя. Но оно не оправдалось, а принесло большой вред и воспитуемым, и воспитателям, и всему делу психолого-педагогического воздействия. Прав Н.М. Амосов, когда пишет: "Воспитуемость считают почти безграничной. Из каждого воспитанием можно сделать ангелочка, и он еще передаст свое ангелъство потомкам. Это неверно. К сожалению, степень воспитуемости неизвестна. Мы берем в своих моделях 40-50 процентов" [46]. Это же подтверждает мировая пенитенциарная практика. При всех недостатках учета фактического рецидива и огромном многообразии методов обращения с преступниками, их воспитания и перевоспитания, он колеблется в пределах 30-50%. Научно обоснованные методы перевоспитания, подкрепляемые реалиями жизни и деятельности воспитуемого, несомненно, могут сократить удельный вес неисправимых. Можно предположить, что воспитательный эффект будет увеличиваться по мере роста самосознания и культуры народа. Поэтому задачи исправления и перевоспитания должны ставиться в отношении любого оступившегося, но при этом надо оставаться на реалистических позициях, а они конкретны для каждого воспитуемого и воспитателя.

Стратегическая задача по структурно-содержательной перестройке мотивационной сферы личности граждан с отклоняющимся поведением должна решаться на базе

356

всей прогнозной информации и особенно блока 2, т.е. на -качественно-количественных показателях о внутренних условиях мотивации. Только в этом случае проводимая с индивидом работа будет целенаправленной и результативной. Возможность целенаправленного изменения мотивационной сферы подтверждается экспериментально [237, с. 146]. В соответствии с особенностями мотивационной сферы правонарушителей профилактическая работа на данном уровне должна включать в себя следующие взаимосвязанные аспекты: 1) расширение позитивных общественных связей и отношений субъекта; 2) содействие становлению устойчивой иерархизации этих отношений и связей; 3) формирование социально позитивной направленности доминирующих побуждений.

На данном уровне индивидуально-профилактической работы используется вся та же совокупность методов воспитания: убеждение, упражнения, поощрения и принуждения; все разнообразие методических форм, средств и приемов, которые применяются и при решении тактических задач. Меняются лишь акценты: большая опора делается на убеждение, упражнения и поощрения. Существенное изменение претерпевает целевая установка воздействий на личность, ее пространственно-временная характеристика, ибо она включает в себя не только непосредственное будущее и конкретную ситуацию, но и отдаленные перспективы жизни и деятельности субъекта. Воспитывать человека, в понимании А.С. Макаренко, -значит воспитывать у него гармоническое сочетание близких, средних и дальних перспектив [222, с. 74-82]. Труднее всего формировать отдаленную перспективную, но реальную мотивацию.

Расширение позитивных общественных связей и отношений субъекта помогает ему приобщиться к социальному опыту сослуживцев позитивной направленности,

357

познать социальные ценности, которые были ему ранее неведомы, сопоставить их со своими интересами и осознать уровень своих устремлений в структуре более широких человеческих ориентации и правильно оценить их. Это поможет воспитуемому точнее оценить себя через сопоставление своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и путем сравнения себя с другими людьми.

Расширение позитивных связей осуществляется через: а) приобщение субъекта к тем или иным видам деятельности, к художественной литературе, музыке, искусству, художественной самодеятельности, спорту; б) ознакомление его с положительными традициями предприятия, в котором он работает, с достижениями его сослуживцев; в) предоставление ему возможности овладеть соответствующей специальностью, повысить квалификацию, классность; г) изменение его ближайшего окружения, приобщение его к кругу сослуживцев, добросовестно относящихся к своему труду; д) изменение его служебного статуса, места работы, социальных ролей, поручение ему ответственных, трудных и сложных производственных заданий, привлечение к общественной деятельности; е) организация социально полезной деятельности воспи-туемого и т.д. и т.п.

Все это позволяет расширить реальные общественные отношения, контакты и связи субъекта с другими людьми, приобщить его к новым социальным ролям, изменить и расширить микросреду, что с необходимостью приводит к расширению мотивационной сферы, к возникновению новых потребностей, интересов, ориентации, социально позитивного, культурного, духовного содержания. И если, следуя Г.Л. Смирнову, считать, что структуру личности характеризуют: 1) положение ее в системе общественных отношений, 2) совокупность выполняемых

358

ею социальных ролей, 3) система потребностей, интересов, взглядов, идеалов, выступающих в качестве мотивов индивидуального поведения [305, с. 53-54], то » рассматриваемый аспект корреляции личности закладывает все основные компоненты структурно-содержательной перестройки мотивационной сферы человека с отклоняющимся поведением. Основная идея такого подхода заключена в том, что ключ к ресоциализации, перестройке и коррекции личности лежит в организации и изменении личностно-значимой деятельности субъекта. Для этого в нем, как считает В.К. Вилюнас, надо актуализировать (разбудить) потенциальную социально полезную мотивацию, для реализации которой субъект раньше не имел объективных возможностей. Потенциальная мотивация в этом случае определяет как бы резервные варианты жизни и деятельности воспитуемого. Ведь известно, что посвящение себя некоторому делу, часто автоматически исключает возможность занятия другим [237, с. 22]. Только тогда, когда воспитуемый почувствует свою социальную значимость, когда он может самореализоваться в той или иной деятельности и как-то самоутвердиться, можно рассчитывать на успешное формирование у него социальной активности, ответственности, инициативы и многих других положительных качеств. А.Н. Яковлев (Правда. 1988. 11 авг.) говорил: "Веками привыкал человек проявлять внешнее послушание силе и власти, вершить молитвы и каяться, но и поступать при этом в соответствии с личной выгодой и сообразно обстоятельствам, лично его окружавшим... Перестройка выводит на передний план интерес человека труда. И это закономерно. Основной вопрос теории и практики... соединение интересов. Есть интерес - человек горы свернет, нет его - останется равнодушным. Было бы, однако, теоретически неверно и практически вредно отождествлять

359

такой интерес с рублем... Уважение и самоуважение. Возможность дать полезный выход своим созидательным способностям, испытать себя в той или иной сфере. Возможность, наконец, просто жить и работать в полную меру своих физических и духовных сил, своей квалификации и кругозора". На личной заинтересованности должна строиться и тактика, и стратегия индивидуальной профилактической работы.

При появлении у воспитуемого новых отношений, связей, ролей, ориентации, интересов и потребностей социально полезного характера возникает необходимость в их поддержке, закреплении и углублении, в переводе ситуативных и обстановочных увлечений в более или менее устойчивые детерминанты поведения. Достижение относительной устойчивости позитивных устремлений способствует более четкой иерархизации мотивационной сферы субъекта, где новые интересы и потребности в той или иной мере заслоняют, отодвигают и даже вытесняют прежние асоциальные потенции.

Дальнейшая индивидуальная работа с воспитуемыми строится в плане: а) последующего формирования и утверждения социально полезной направленности доминирующих побуждений с постепенным вытеснением из мотивационной сферы примитивно-бытовых, извращенных, мнимых, нездоровых потребностей, отрицательных эмоций, агрессивных чувств, дурных привычек, антиобщественных взглядов и других асоциальных детерминантов, которые ранее преобладали в ее структуре; б) систематической стимуляции социальной активности и ее общественно полезной мотивации с задачей последовательного превращения тех многочисленных моральных, материальных и социальных стимулов, которыми располагает каждый трудовой коллектив, в личные побудительные мотивы повседневной деятель-

360

ности; в) научения субъектов умению самостоятельно в любых жизненных ситуациях осмысленно согласовывать или сочетать свои личностные потребности с интересами общества, сослуживцев, т.е. с другими значимыми социальными ценностями и по этому главному критерию оценивать индивидуальное и социальное, субъективное и объективное, естественное (витальное) и культурное, материальное и духовное, желаемое и должное, ситуационное и перспективное, эмоциональное и рациональное, второстепенное и главное в своем поведении; г) воспитания глубокого уважения к правовым нормам, которое возможно тогда, когда знание законов и положительное отношение к ним перерастут в убеждения, а правовое поведение станет потребностью человека; д) формирования ответственного отношения к своим действиям и их последствиям, добиваясь превращения соответствующих знаний об ответственности человека перед обществом в устойчивое качество ответственности за свои поступки; е) развития позитивного, построенного на основе моральных ценностей самоконтроля за своим поведением в сложных, экстремальных, конфликтных и других криминогенных ситуациях, в положении эмоциональной напряженности, стресса, аффекта, усталости, болезни и других физических и психологических состояниях, снижающих и затрудняющих внутренний контроль человека; ж) выработки внутренних побуждений к самовоспитанию и самосовершенствованию личности, взаимодействующей с целенаправленными и стихийными жизненными влияниями извне.

Перестройка мотивационной сферы личности с отклоняющимся поведением - процесс длительный, трудный и не всегда успешный, но только на этом пути может кардинально решаться проблема индивидуальной профилактики преступного поведения, проблема воспитания

361

из граждан с отклоняющимся поведением достойных членов нашего общества. На этом пути в конечном итоге решается и проблема предупреждения преступности. "Лишь пройдя через фильтр сознания, воплотившись в личностные черты, изменив психологические рычаги поступков и действий (цели, мотивы, установки и др.), - писал К.Е. Игошев, - объективные социальные явления вызывают изменения в самой преступности" [126, с. 69].

Работа по перестройке мотивационной сферы личности должна быть максимально комплексной. Любое воздействие на личность теряет свою силу, писал В.А. Сухом-линский, если нет сотни других воздействий [315, с. 13]. "Дисциплина создается не отдельными какими-нибудь "дисциплинарными" мерами, а всей системой воспитания, всей обстановкой жизни, всеми влияниями" [221, с. 362]. Как любая творческая работа, она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска новых путей и подходов к воспитуемому, эффективных форм воздействия на него.

ЛИТЕРАТУРА

1. Маркс К. Дебаты по поводу закона о краже леса // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 1.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Там же. Т. 3.

4. Маркс К. Наемный труд и капитал // Там же.

5. Маркс К. Из экономических рукописей // Там же. Т. 12.

8. Маркс К. Замечания на книгу А. Вагнера "Учебник политической экономии" // Там же. Т. 19. . Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Там же. Т. 20. . Маркс К. Капитал. Т. 1. // Там же. Т. 23. . Маркс К. Письмо П.В. Анненкову // Там же. Т. 27. . Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. // Там. же. Т. 42.

. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // Там же. Т. 21. 17. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство // Там же. Т. 2. •18. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Там же. Т. 3.

21. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и кри тика его в книке г-на Струве // Поли. собр. соч. Т. 1.

22. Ленин В.И. Случайные заметки // Там же. Т. 4. 25. Ленин В.И. Философские тетради // Там же. Т. 29.

28. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалисти ческих Республик. М.: Политиздат, 1989.

29. Закон СССР "06 изменениях и дополнениях Конституции (Основного Закона) СССР в связи с совершенствованием системы государственного управления" // Известия. 1990. 27 дек.

30. Постановление Верховного Совета СССР "О решительном уси лении борьбы с преступностью" // Правда. 1989. 6 авг.

31. Закон СССР "Об обязанностях и правах внутренних войск МВД СССР при охране общественного порядка" // Известия. 1990. 31 марта.

32. Известия. 1990. 27 окт.

33. Там же. 27 нояб.

34. Там же. 26 дек.

35. Там же. 1991. 16 янв.

36. Указ Президента СССР "О мерах по обеспечению борьбы с эко номическим саботажем и другими преступлениями в сфере экономики" // Там же. 28 янв.

363

37. 

    Указ Президента СССР "О мерах по усилению борьбы с наибо лее опасными преступлениями и их организованными форма ми" // Там же. 5 февр.

38. Аванесов Г.А. Теория и методология криминологического прогнозирования. М.: Юрид. лит. 1972.

39. Аванесов Г.А. Криминология. Прогностика. Управление. Горький: ВШ МВД СССР, 1975.

40. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: Акад. МВД СССР, 1980.

41. Алимов С.Б. Субъективные причины хулиганства и их преломление в конкретном преступном поведении // Вопросы борьбы с преступностью. М.: Юрид. лит., 1972. Вып. 16.

42. Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения пре ступлений органами внутренних дел. М., 1984.

43. Анисимов С.Ф. Духовные ценности. Производство и потреб ление. М.: Мысль, 1988.

44. Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. Баку: Элм, 1987.

45. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

46. Амосов Н.М. Реальности, идеалы и модели // Лит. газ. 1988. 5 окт.

47. Антонян Ю.М. Системный подход к изучению личности пре ступника // Сов. государство и право. 1974. № 4.

48. Антонян Ю.М., Блувштейн Ю.Д. Методы моделирования в изучении преступника и преступного поведения. М.: Акад. МВД СССР, 1974.

49. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности и преступное поведение. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983.

50. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудряков Ю.Н. Психологиче ские особенности личности расхитителей социалистического имущества и индивидуальная работа с ними. М., 1986.

51. Антонян Ю.М., Бородин C.B. Преступность и психические ано малии. М.: Наука, 1987.

52. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и пре ступное поведение. Ереван: Айастан, 1987.

53. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиол. наук. 1970. Т. 1, № 1.

364

г

54. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и фи зиологии // Вопр. психологии. 1974. № 4,

55. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологиче скому изучению личности // Психол. журн. 1981. № 2.

56. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

57. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психол. журн. 1981. Т. 2, № 6.

58. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Полит издат, 1977.

59. Бабаев М.М., Шляпочников А.С. Экономические факторы в механизме преступного поведения // Сов. государство и пра во. 1979.№ 2.

60. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: Альтернати вы и решения. М.: Политиздат, 1983.

61. Бена Э., Госковеи И., Штикар Я. Психология и физиология шофера. М., 1965.

62. Библия. Книги Священного писания. Ветхий и Новый завет.

63. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиинца, 1987.

64. Биологическое и социальное в развитии человека / Под ред. Б.Ф. Ломова и др. М.: Наука, 1977.