Процедура создания теста
Нами были разработаны тесты для старшеклассников и младшеклассников, основанные на одинаковых принципах. Были выделены три основные сферы приложения социального интеллекта школьников – отношения с учителями, сверстниками и родителями. В случае старшеклассников для каждой из этих сфер было разработано по три ситуации с возможными вариантами ответов, в случае младшеклассников – по две. При составлении вопросов были учтены возрастные особенности школьников (см. Приложения 1 и 2).
Все ситуации были предъявлены экспертам с целью оценивания различных вариантов ответов. В качестве экспертов в тесте для старшеклассников выступили пять человек среднего возраста с высшим психологическим образованием, в тесте для младших школьников – шесть. Экспертов просили оценить адекватность различных предлагаемых на выбор способов поведения для разрешения описанных ситуаций. Например, в случае теста для младшеклассников предлагалась следующая инструкция: «Вам будут предложены различные ситуации, в которых могут оказаться дети младшего школьного возраста и варианты выхода из них. Пожалуйста, оцените варианты разрешения этих ситуаций школьниками по пятибалльной системе. За наилучшее разрешение ситуации ставьте 5 баллов, за наихудшее – 1 балл. Спасибо». Был проведен анализ согласованности экспертных оценок с помощью критерия α Кронбаха. Анализ проводился при помощи компьютерной программы Statistica 7.0. Коэффициент α Кронбаха для разных шкал у младшеклассников колебался в пределах от 0,88 до 0,97, что может рассматриваться как вполне достаточный уровень. В тесте для старшеклассников суждения одного эксперта, оценки которого низко коррелировали с другими оценками, были исключены из дальнейшего анализа. Оценки оставшихся экспертов усреднялись для получения эталонного ответа. По результатам экспертных оценок ответов теста были составлены ключи. В качестве показателя социального интеллекта школьников было принято соответствие оценок испытуемого усредненным оценкам экспертов. Технически это соответствие вычислялось при помощи коэффициента корреляции между ответами испытуемого и средним баллом экспертов. Тем самым удается избежать зависимости тестовых баллов от склонности того или иного тестируемого выставлять высокие либо низкие оценки во всех случаях.
Факторная структура социального интеллекта старших школьников
На следующем этапе тест для старшеклассников был предъявлен 49 ученикам 10‑го и 11‑го классов одной из московских средних школ. Задания предъявлялись на бланках. Напротив каждого варианта ответа тестируемый должен был поставить цифру от 1 до 7 в зависимости от адекватности ответа.
Кроме итогового балла, были посчитаны баллы по трем шкалам, соответствующим типам ситуаций – отношениям с учителями, сверстниками и родителями. Корреляции результатов по всем тестовым заданиям с общим баллом и баллами по шкалам представлены в таблице 1. Полужирным отмечены корреляции заданий с той шкалой, в которую они входят.
Таблица 1. Корреляции тестовых заданий с общим баллом и тремя шкалами
В целом корреляции результатов по заданиям с общей шкальной оценкой оказываются достаточно высокими, что показывает удовлетворительную внутреннюю валидность теста.
Факторный анализ до вращения дает ясно выделяющийся первый фактор, объясняющий около 32 % дисперсии тестовых показателей. И хотя это несколько меньше, чем в типичном случае объясняется генеральным фактором общего интеллекта, но соизмеримо с ним. Первые три фактора в совокупности объясняют почти 60 % дисперсии. После вращения четко выделяется шкала школьных отношений, соответствующая второму фактору. Задания, входящие в остальные две шкалы, разделились между первым и третьим факторами.
Факторная структура тестовых заданий после вращения представлена в таблице 2.
Таблица 2. Факторная структура тестовых заданий. Метод главных компонентов с варимакс‑вращением
Эти результаты допускают вполне ясную содержательную интерпретацию. Формальные отношения, требуемые школой, затрагивают одну сторону социального интеллекта, в то время как неформальные, устанавливаемые с близкими людьми, обращаются к другой его стороне. Следовательно, наиболее адекватным в рамках данного теста является употребление общей оценки социального интеллекта, а также отдельно шкал социального интеллекта в формальной (школьной) и неформальной (отношения в семье и с друзьями) сферах. Социальный интеллект оказывается целостным образованием, в котором способности к взаимодействию в одной сфере связаны со способностями к взаимодействию в другой.