Обработка ответов испытуемых
Оценка уровня компетентности родителей происходит как сопоставление их ответов с эталонными.
В качестве примера приведем обработку ответов родителей на ситуацию проявления ребенком собственной активности:
«Пятилетнего Мишу пришли забирать домой из детского сада. Он выбегает радостный из группы и сообщает важную новость. Сегодня он научился сам завязывать шнурки на ботинках. Миша радостно прыгает по раздевалке. Он очень доволен собой. Миша начинает показывать, как надо завязывать шнурки. Сборы домой задерживаются. Реакция мамы (папы):…»
Компетентные реакции:
1 Описать действия, совершенные ребенком.
2 Оценить действия ребенка, похвалить – словесно и/или физически.
3 Выразить свои позитивные чувства по поводу достижений ребенка.
4 Указать на границы поведения, если активность ребенка их нарушает.
5 Предложить видоизменение активности, которое не нарушало бы границ.
Такой набор компетентных реакций сформулирован на основе представления о задачах детского возраста и обязанностях родителей в отношении детей, решающих эти задачи. Мы опираемся на общепринятую для психологии и педагогики идею, что проявления собственной активности ребенка, его инициативные действия есть нечто безусловно положительное, способствующее его познавательному, социальному и личностному развитию. На родителя возложена двоякая обязанность – поддержать ребенка в его активности и проследить за соблюдением в процессе этой активности границ и норм физически и социально безопасного поведения. Рассмотрим два образца ответов родителей на данную ситуацию и их анализ по предложенной схеме:
Сопоставление ответов двух родителей с эталонными показывает следующее. Первая мама оценила действия ребенка, похвалила его – и словесно, и физически. Она выразила позитивные чувства (похвала), встроила активность ребенка в границы требуемого (соединив необходимость идти домой и желание ребенка показать свои умения). Таким образом, ответ этой мамы в целом соответствует оптимальному. Возможно, указание на границы (например, «Сейчас нам надо идти домой») и называние действий ребенка («Ты сам завязываешь шнурки!») сделало бы реакцию идеальной, эталонной, но и в имеющемся виде она близка к оптимальной. Можно с большой долей вероятности предсказать, что такие реакции мамы будут способствовать стремлению ребенка к проявлению инициативы, самостоятельности, сформируют у него позитивный образ Я.
Рассмотрим теперь второй ответ – папы. Он не продемонстрировал ни одного из индикаторов компетентных реакций. Из таблицы видно, что его ответ содержит выражение недовольства и негативную оценку ребенка. Такое реагирование не способствует ни одному из аспектов развития ребенка – ни когнитивного, ни социального, ни личностного.
Таким образом, построенная методика дает возможность не только оценить общий уровень родительской компетентности, но и увидеть воочию проблемные зоны во взаимодействии родителя с ребенком. Методика в этом смысле может быть неоценимым помощником психолога‑консультанта, позволяя ему наглядно продемонстрировать родителю его сильные и слабые стороны, дать обоснованные рекомендации.