61. Память как универсальное свойство биологических систем, типы биологической памяти. Нервная память и ее виды. Физиологические механизмы кратковременной памяти. Физиологические механизмы долговременной памяти. Теории памяти.

Память – способность воспринимать, хранить и воспроизводить ту или иную информацию. Главный – процесс воспроизведения. Это универсальное свойство биологических систем.

Типы:

1)генетическая(носитель ДНК, кодируется триплетным кодом А,Г, Ц, Т)

2)иммунологическая - способность организма сохранять постоянство своих индивидуальных белков. (определяет знание соответствующих белков в организме клеток иммунной системы, проходят обучение, потом обучаются синтезировать к чужому белку специфический белок – антитело (Ig)

3)нервная - Она обеспечивает индивидуальные формы приспособления к макроизменениям окружающей среды.

Память можно разделить по временному критерию:

1)кратковременная – обеспечивает хранение и воспроизведение информации несколько секунд или минут.

2)долговременная – обеспечивает хранение и воспроизведение информации днями, годами…

Кратковременная память

Повышение синаптической проводимости в нейронных цепях при этом связано с многократной и высокочастотной передачей возбуждения в их синап­сах, что через кальциевый механизм и образования вто­рых посредников увеличивает экзоцитоз медиаторов и формирует длительные высокоамплитудные ВПСП. КП практически независима от белкового синтеза, так как она осуществляется с участием уже существующих в клетке белков.

Долговременная память связана с механизмами стойкой активации локусов генома, кодирующих белки, повы­шающие эффективность синаптической передачи. Важную роль в долговременной памяти играют ультраструктурные изменения, улучшающие синаптическую передачу: миелинизация пресинаптических окончаний, увеличение числа аксошипиковых синапсов и площади синаптической поверхности, увеличение ден­дритного "дерева" нейронов.

Консолидация – переход кратковременной памяти в долговременную.

Биохимическая теория памяти – информация, шифрующаяся в биологических молекулах (в форме белковой молекулы) . В процессе обучения образование:

- увеличивается иРНК => транскрипция

- антибиотики снижают обучение и ухудшают воспроизведение условных рефлексов.

Воспроизведение – особая форма взаимодействия нейронов.

Химическая теория.

любой стимул вызывает перегруппировку белковых молекул нейронов - ДНК и РНК, увеличивая в них содержание РНК, которая, как известно, служит основой онтогенетической памяти. При повторном стимуле РНК резонирует на знакомый сигнал и это служит основой памяти.

а) Ассоциативное направление. Его центральное понятие - понятие ассоциации - обозначает связь, соединение и выступает в качестве обя­зательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводит­ся к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ни­ми образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов. Задача более глубокого изучения механизмов запоминания

перед ассоцианистами вообще не возникала, и они ограничились характе­ристикой внешних условий, необходимых для возникновения "одновременных впечатлений".

б) Гештальтизм.  Основное понятие этой теории - понятие гештальта

- обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей. В качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, т.е. подобия по фор­ме. Функция определенной организации материала может быть реализована только в результате деятельности субъекта.

в) В современной науке все большее признание приобретает теория, которая в качестве основного понятия рассматривает деятельность лич­ности как фактор, детерминирующий формирование всех ее психических процессов, в том числе и процессов памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения опреде­ляется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъ­екта.

62. Обучение, классификация форм обучения. Неассоциативные формы обучения и их характеристика. Ассоциативные формы обучения и их характеристика.

Обучение - процесс, в результате которого организм приобретает адаптивные изменения индивидуального поведения, расширение жизненного опыта, усвоение навыков, умений, знаний. Различают:

1)неассоциативное

2) ассоциативное

3)когнитивное обучение.

Неассоциативное (облигатное) обучение - обучение, обусловленное набором средовых факторов и не требующее непременного совпадения (ассоциации) внешних сигналов с целостной деятельностью организма. Оно свойственно молодым организмам.

Включает: суммационную реакцию, привыкание, запечатление, подражание.

Суммационная реакция - временное усиление реакции организма или ее появление на ранее неэффективный стимул, возникающее на в результате какого-либо биологически более значимого воздействия. В основе - повышение чувствительности нервной системы к раздражителям (сенсибилизация) и облегчение запуска этой реакции (фасилитация).

Привыкание - простейшая форма обучения, которая проявляется в относительно устойчивом ослаблении реакции вследствие многократного или длительного предъявления раздражителя, не сопровождающегося значимым объектом, именуемым обычно подкреплением. В основе привыкания лежит научение не отвечать па незначимые для организма раздражители (негативное обучение).

Запечатление (импринтинг) - комплекс видоспецифических поведенческих адаптации животных и человека, проявляющийся в быстрой и жесткой фиксации в долговременной памяти отличительных признаков объектов, имеющих для организма важное значение. Обучение путем запечатления не требует подкрепления. Импринтинг приурочен к ограниченному периоду жизни, именуемому критическим, или чувствительным. Он необратим и сохраняется на всю жизнь. Подражание (имитация) - обучение, основанное на приобретении одним человеком индивидуального опыта путем повторения действий другого человека. Проявляется на протяжение всей жизни, периодически возникающая реакция.

Ассоциативное обучение – обучение при совпадении индиферрентного раздражителя с деятельностью организма.

При этом формируется связь (ассоциация) между сигналом и раздражителем (подкреплением).

 Данной деятельности неоднократно предшествует раздражитель => данный раздражитель становится сигнальным =>  только тогда воздействие данного сигнального раздражителя способно запустить этот вид деятельности.

Если деятельность окажется полезной для организма, то реакция на сигнальный раздражитель будет продолжаться, и наоборот.

Любые формы поведения могут ассоциироваться друг с другом и если от животного не требуется активность, то это будет называться классическим условным рефлексом.

 Но если для того, чтобы получить какую-либо награду от животного требуется определенная активность, то это будет называться инструментальным УР – это активная целенаправленная реакция животного, сущность ее в изменении взаимоотношения организма с окружающей средой (изменение тела в пространстве либо воздействием животного на предметы)

(пр: голубь получает зернышко, если он повернет голову в сторону кружка).

63. Биологические мотивации их классификация и свойства. Системные механизмы биологических мо­тиваций. Пластичность доминирующей мотивации.

64. Физиологические основы и свойства эмоций. Системные механизмы эмоций. Теории эмоций.

65. Сон как особое функциональное состояние организма, его характеристика. Стадии сна и его ээГпроявления. Теории сна