ответы для госов / ответы по методике / Ремесло учителя Дж. Никола

Соврем. научно-методич. мысль в Великобритании (по книге Дж. Никола. Ремесло учителя истории…). «Р.У» - пособие для студентов, осваивающ. ремесло учителя. Анализ русск. учеб. планов произв. поверх-но, тк. Рос. концепц. образования далека от британской. 1) Не раскрыв. понятие МПИ, её предмета, задач, методов, закономер-й; препод-е на его взгляд – это театрализованное творчество, вид искусства (класс – сцена, где учитель ставит спектакль; но еще Кареев говорил, что препод-е – наука + иск-во). 2) Никол считает, что время играет важн роль в истории, являясь одним из структурообраз. понятий. Хронология - карта изучения прошлого, хронология - костяк историч. образования. Метод бельевой веревки: прищепки, карточки с датами и названиями событий – ученики сами их рапсределяют. 3) Карта - модель реальности, выделяющая её ключевые элементы в символич. форме. Важно знать местоположение. М-д: «веревоч. карта» - из нее сформировать контур, сравнить с атласом. Отечес. теор.-методологич. мысль превосходит своей концептуальностью Никола в использ. этого инструм-а обучения, т. к. раскрыв. с/с работы с картой. 4) Никол на первое место ставит работу с истор. портретом – разобрать и исследовать портрет (для чего, как был создан, что изображает, его историч. значимость). Внимательно рассматривает 5 пунктов: лицо, одежду, располож-е, тело, фон. 5) Методика работы с картиной трудна: усвоение названия с целью лучше понять картину; нет конкретизации, не типологизируются картины, используемые для обучения. У нас более детально разраб. методика работы с этим видом наглядности. 6) Никол говорит о рисунках как о полноцен. ситочнике, а не как иллюстрации к тексту. Говорит о необх-ти учить визуальным навыкам. Приемы, которые он рекомендует учителям, не совместимы с техникой учительск. рисования В. С. Мурзаева. 7) Никол правильно говорит, что главное в ремесле учителя - это слово видимое и слышимое. Слышимое выступ. в виде рассказа (сердцевина истории), повеств-я., рассуждения-учит мышлению. Но не говорит о кратком сообщении, характ-ке, описании, обсуждении. «Видимое» - уклон. от собствен. классификации истор. текстов и приводит взгляд Хекстера: «источники первичные и вторичные». Первичные необработаны, вторичные обработаны. Но не говорит, что это разделение дает МПИ. 8) Осознает роль историч док-та в формировании знаний и истор. мышления учащегося. «Документ-это окно, через которое мы сможем заглянуть в мышление людей прошлого». Методы работы с док-ми: беглый, чтение вслух, обсуждение. Но он не так ярко и подробно отличает роль учителя, как деят-ть уч-ся. 9) Книга – 500 экземп., показыв. соврем. состояние «ремесла учителя истории» в Великобр. Нет приложения, где бы описывались труды, на кот-е автор ссылался.